對(duì)語文課程改革的體會(huì)

1、對(duì)語文課程改革的體會(huì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了積極的探索改革，語文課改取得了一定的成效。然而在教改初期，仍然走了不少?gòu)澛?。?為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微，因?yàn)楦鞣N各樣的活動(dòng)及其豐富多彩的形式反而讓學(xué)生分散了的注意力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)谡n堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可

2、。甚至有時(shí)，教師還會(huì)被學(xué)生的某些與課堂毫不相關(guān)的觀點(diǎn)牽著走，進(jìn)入了盲目討論的誤區(qū)，而語文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時(shí)間后學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與寫作順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。 在語文課改已經(jīng)深入的今天， 課堂上學(xué)生主體地位逐步確立,民主和諧的氣氛得以形成,互動(dòng)探究的形式不斷豐富。 課堂是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。在這個(gè)過程中，如何激發(fā)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)的積極性，

3、是教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。根據(jù)此次培訓(xùn)，談?wù)務(wù)n堂中應(yīng)注意的幾點(diǎn)。有效地激發(fā)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳效果。一、充分發(fā)揮主體作用 。課堂是在教師的組織和指導(dǎo)下，積極參與配合的過程，以為中心是這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)的主體地位的主動(dòng)性和積極性是決定質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，當(dāng)觀眾；教師照本宣科，洗耳恭聽；教師問，答；課堂氣氛只會(huì)越來越沉悶，教師越教越吃力，越學(xué)越?jīng)]勁，最終，興趣被湮沒，動(dòng)機(jī)被窒息。教師的“教”是為的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究，要

4、了解對(duì)課程的心理和需要。組織要從實(shí)際出發(fā)，按照的原則，“盡量使用，適當(dāng)使用母語；精講基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)運(yùn)用進(jìn)行交際的能力”；給創(chuàng)造各種環(huán)境，提供各種運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓充分接觸，運(yùn)用，力爭(zhēng)最大限度地為創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的環(huán)境，使始終保持過程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使過程本身成為聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂要面向全體，通過使全班不同程度的都有所得；盡量讓更多的冒尖，盡可能不讓掉隊(duì)。 二、靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方式。   一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳的能力越強(qiáng)，那么他的技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，效果當(dāng)然也

5、就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)內(nèi)容、目的、對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過的知識(shí)來引導(dǎo)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助，調(diào)動(dòng)的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高的興趣，加深理解，

6、強(qiáng)化記憶，取得理想的效果。三、科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段。課堂中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評(píng)價(jià)，能把對(duì)及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給。如果在中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，如果得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些，特別是成績(jī)較差的，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求。使好的感到課大有學(xué)頭，差的覺得有信心學(xué)好。教師提問時(shí)，對(duì)積極性不高的，要提些稍加思考就能回答出的

7、問題，并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的，可以提些稍難的問題，在表揚(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒?；卮饐栴}即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾?，以免讓難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)，捕捉的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下掌握基礎(chǔ)知識(shí)。四、注意保持平等和諧的師生關(guān)系。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、甚至對(duì)某一問題的看法，都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)，常常作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對(duì)教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)出類拔萃的感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績(jī)差的，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的自以為是，驕傲自滿，成績(jī)差的灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)失去信心，一旦與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的就顯得無能為力了。教師應(yīng)熱愛每個(gè)，尊重每個(gè)，關(guān)心每個(gè)，對(duì)一視同仁；不要因?yàn)槌煽?jī)的優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)，不要只看好，而使其他感到冷落，或者只看差，讓他們感到不自在而情