小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)  【摘要】在新課改課堂教學(xué)中提倡質(zhì)疑，也是當前實行教學(xué)改革與創(chuàng)新的一個途徑。我們知道，新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新的課程標準，其構(gòu)成的核心環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，明確規(guī)定要開展學(xué)生探究性學(xué)習活動，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問，使學(xué)生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動質(zhì)疑。 【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑   發(fā)展思維     創(chuàng)新意識   創(chuàng)新能力新課程標準中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)

2、有助于學(xué)生學(xué)習的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地，主動地，富有修改地學(xué)習?！币虼?，新課標下的教師不能再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)在吃透教材的基地上精心選擇課本中的典型題目，并努力創(chuàng)設(shè)解決問題的各種情境，設(shè)計新穎的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動參與到問題解決活動的過程中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗證等思維活動中受到不同層次的思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求欲望的刺激物，使學(xué)生產(chǎn)生進取心。一、指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)質(zhì)疑    要使

3、學(xué)生在學(xué)習過程中提出高質(zhì)量的問題，教師必須加強學(xué)法指導(dǎo)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生的質(zhì)疑往往是建立在對教材的理解的基礎(chǔ)上。沒有一定的閱讀能力和自學(xué)能力，學(xué)生是無法進行質(zhì)疑的。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時要用筆圈、點、勾、畫教材中的難點，重點之詞，多問一些“為什么”。為了避免學(xué)生讀書的盲目性和隨意性，教師還可編寫導(dǎo)讀提綱，將一節(jié)課所講的內(nèi)容和應(yīng)達到的目標明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。其次教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。（1）讓學(xué)生在新舊知識的比較中質(zhì)疑。如教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”概念時，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“互質(zhì)數(shù)和質(zhì)數(shù)的區(qū)別是什么”。學(xué)生通過回憶討論后，馬上就會發(fā)現(xiàn)，這兩個概念雖只有一字之差，但區(qū)別很大，質(zhì)

4、數(shù)指的是因數(shù)只有1和它本身，而互質(zhì)數(shù)指的是公因數(shù)只有1的兩個數(shù)。這樣學(xué)生不但區(qū)分清了兩個概念，而且也潛移默化知道在什么時候應(yīng)提出問題。（2）在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處質(zhì)疑。如教學(xué)“求最大公約數(shù)”方法時，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么是所有公有質(zhì)因數(shù)的乘積才是最大公約數(shù)，而不是所有公有質(zhì)因數(shù)的和或差呢？”這個問題激起了學(xué)生莫大的討論興趣，他們紛紛發(fā)表見解，各抒意見，最后形成了統(tǒng)一的意見。（3）在知識的變化處質(zhì)疑。如教學(xué)完“年、月、日”后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么書上說通常公歷年份是4的倍數(shù)是閏年而整百年份卻必須是400的倍數(shù)才是閏年”呢？剛提出時學(xué)生也感到很惘然。最后我引導(dǎo)學(xué)生自己課后查閱 收集時間的有關(guān)資料

5、，小組合作解決，結(jié)果第二節(jié)課時學(xué)生帶來了很多時間的有關(guān)資料，并且也附上了自己的答案。（4）在概念法則的措詞處質(zhì)疑。如教學(xué)完“分數(shù)”的意義后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“取這樣的一份或幾份能不能換成取其中的一份或幾份”呢？。學(xué)生通過畫圖、討論最后得出“這樣”比其中更準確。教師只有對學(xué)生質(zhì)疑方法加以正確引導(dǎo)，才能增強學(xué)生質(zhì)疑的科學(xué)性和針對性。同時學(xué)生才會在教師的示范和質(zhì)疑氛圍中學(xué)會質(zhì)疑。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想“質(zhì)疑”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對教師既迷信又崇拜，學(xué)生對困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出我們預(yù)設(shè)好的“圈子”，學(xué)習已習慣于被動地，無條件地接受知識，不敢向老師、課本質(zhì)疑，因此教師

6、要積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵他們質(zhì)疑問難，有意識地指導(dǎo)學(xué)生不斷出疑、質(zhì)疑、釋疑。例如學(xué)習百分數(shù)應(yīng)用題時，出示一題“某車間去年加工一批零件，結(jié)果10個月超產(chǎn)30%，照這樣計算：去年一年可超產(chǎn)百分之幾？”大多學(xué)生解為：30%÷10×12=36%。我說這種解法是不對的，并讓他們自己進行思考，分組進行討論，并提示他們“10個月超產(chǎn)30%”“超產(chǎn)誰的30%”把誰看作單位“1”，這10個月實際完成了全計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時學(xué)生質(zhì)疑如饑似渴，釋疑則如降甘露，學(xué)生很快就列出了正確答案：（1+30%）÷10×12=56%。三、想方設(shè)法營造氛圍，使學(xué)生

7、敢“質(zhì)疑”?！皩W(xué)貴有疑、小疑則小進，大疑則大進”。但是，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間，要將質(zhì)疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，應(yīng)該讓質(zhì)疑成為學(xué)生自身的需要。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進入學(xué)習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離，角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生真正體會到自已是學(xué)習的主人。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時，要以兒童的興趣為出發(fā)點，有

8、意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因疑生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設(shè)問題情境方法多種多檔，比如用舊知識不能解決新問題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問；可以在知識的對比、歸納、概括中讓學(xué)生面對問題，也可以通過設(shè)計開放性數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)習展開想象由于學(xué)生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上，關(guān)鍵處。這時教師應(yīng)以鼓勵學(xué)生為主，采用語言的激勵、手勢的肯定，眼神的默許等手段對他們的質(zhì)疑行為給予肯定和贊賞，消除他們的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問難的熱情。為了使每個學(xué)生都敢于提問，教師還可以根據(jù)實際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力

9、差的學(xué)生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求太高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學(xué)生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習慣。三、培養(yǎng)好習慣，讓學(xué)生“好質(zhì)疑”。學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂上讓學(xué)生主動質(zhì)疑問難，是師生民主關(guān)系的體現(xiàn)，更是學(xué)生自主學(xué)習的具體表現(xiàn)。有目的、有計劃地讓學(xué)生主動參與質(zhì)疑問難、釋疑解難，將大大提高學(xué)生的學(xué)習能力。如我在教學(xué)“有余數(shù)的除法”后要求掌握檢驗有余數(shù)除法的方法：商×除數(shù)余數(shù)=被除數(shù)。在運用這一新知時，有位同學(xué)似有疑慮，卻又

10、不敢舉手發(fā)問，我發(fā)覺后立即鼓勵他發(fā)言，于是他說出了“被除數(shù)÷商=除數(shù)余數(shù)”也能檢驗的想法。當時我知道這種方法不能適用所有有余數(shù)的除法，但我沒有給他潑冷水，而是表現(xiàn)出很興奮的樣子說：“你真有創(chuàng)新意識，讓同學(xué)們一起驗證一下你發(fā)明的方法?！蔽易尨蠹矣盟f的方法檢驗這樣幾題：111÷28、36÷14、426÷35。同學(xué)們興趣盎然，但做完這幾題后，滿肚子疑惑。然后我利用這幾題引導(dǎo)學(xué)生分析，得出了這位同學(xué)所說方法不具有普遍性的原因。由此例不難看出，讓學(xué)生在學(xué)習中大膽提出問題，既有利于教師了解學(xué)生學(xué)習中的困難，便于對學(xué)生有針對性的進行輔導(dǎo)、點撥、又保護了學(xué)生質(zhì)疑問難

11、的積極性。常言道：“學(xué)起于思，思起于疑”。小學(xué)教學(xué)就是要鼓勵學(xué)生奇思異想，即使提出荒唐和不恰當?shù)膯栴}，也不應(yīng)遭到批評。如我在教學(xué)行程應(yīng)用題后，出示一道題：李老師從家到學(xué)校每分鐘走40米，他從學(xué)校返回家每分鐘走60米。求他往返于兩地的平均速度？學(xué)生審題后得到了以下兩種不同的解法，（1）（40+60）÷2=50（米）；（2）（1+1）÷（1/40+1/60）=48（米）。我根據(jù)學(xué)生得到的不同解答激疑發(fā)問：以上兩種不同的解答到底哪種對？為什么？從而啟發(fā)學(xué)生分析各自列式的含義，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。學(xué)生經(jīng)過一番討論思考與爭論后，還是各持已見，都把眼光投向老師。于是，我再做進一步

12、的點撥：“平均速度與速度的平均相同嗎？它們主要區(qū)別是什么呢？”我這樣輕輕一點，真是恰到好處，學(xué)生的疑團頓時解開：平均速度與速度的平均是兩種不同的概念，第（1）道式子是求速度的平均數(shù)，而第（2）道式子才是求李老師往返的平均速度。求平均速度，只能用總路程除以總時間（往、返時間）?？梢?，這樣的質(zhì)疑，使學(xué)生明確并理解了平均速度的概念，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。四、創(chuàng)設(shè)互動情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力“問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識和共同質(zhì)疑的能力。  總之，我認為，我們教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該通過多種形式，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問，使學(xué)生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動質(zhì)疑，幫助學(xué)生認識自我，建立信息，從而調(diào)動其學(xué)習主動性和積極性，