小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的研究 (2)

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查研究 “學(xué)習(xí)障礙”一詞是 1963 年美國(guó)人柯克最初提出的，簡(jiǎn)稱(chēng) LD ，它包括許多不同種類(lèi)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，通常指學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理、計(jì)算上有特殊的困難，它不屬于弱智，弱智兒童智力低下，在所有學(xué)習(xí)任務(wù)上都有困難，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生智力卻正常，智商多數(shù)在 90 以上，他們只是在某個(gè)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)上有難以克服的困難。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)小學(xué)生中大約有 10% 的男孩和 3% 的女孩有學(xué)習(xí)障礙，而近年呈急劇增加的趨勢(shì)。大量的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教育因素而使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的比例很大，教學(xué)上存在的不足，使得每節(jié)課后都有一定數(shù)量的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，這樣日積月累，會(huì)不斷產(chǎn)生新的學(xué)業(yè)不良學(xué)生，現(xiàn)

2、在我們正在進(jìn)行新一輪的課程改革，一些數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家、教師就擔(dān)憂，隨著數(shù)學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等的轉(zhuǎn)變，是否會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間的兩極分化，即在好的學(xué)生學(xué)得更好的同時(shí)，一部分學(xué)生會(huì)變得更差，而且學(xué)生之間的兩極分化可能提前，學(xué)習(xí)有障礙學(xué)生的數(shù)量可能會(huì)增加?！安蛔屢粋€(gè)學(xué)生落后”，“使每個(gè)學(xué)生獲得成功”，“幫助學(xué)生矯治學(xué)習(xí)障礙”，這是我們實(shí)踐新課程的一項(xiàng)具體內(nèi)容，也是我們孜孜以求的至高境界。但是，現(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢？讓我們先來(lái)看一看下面的幾個(gè)案例。案例1在一堂數(shù)學(xué)研討課上，一位教師正津津有味地講著新課，有兩位同學(xué)卻時(shí)而東張西望，互相打鬧；時(shí)而亂翻課本，玩弄文具盒，被教師無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，于是教師眼睛一瞪，厲聲責(zé)

3、問(wèn)：“你們本身學(xué)習(xí)就差，還不好好聽(tīng)講。不知道有聽(tīng)課的教師嗎？快坐好！”我們不難看出：這兩個(gè)學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙無(wú)疑，他們對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣且不說(shuō)，更讓人不可思議的是該教師已經(jīng)對(duì)他們放棄了，平時(shí)關(guān)注的僅僅是“坐好、不搗亂”。 案例2在一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課上， 教師讓四人小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察情境圖獲取信息，然后提出問(wèn)題并通過(guò)合作解決問(wèn)題。過(guò)了一會(huì)兒，教師巡視到了一個(gè)小組前，小組中的三個(gè)成員爭(zhēng)先恐后的告狀：學(xué)生甲：“老師，他太笨了，什么都不知道?！睂W(xué)生乙：“就是的，我給他講了多少遍，他還是不會(huì)，真笨！” 學(xué)生丙：“我們不跟他合作了。把他換到別的組吧 ？”教師淡淡地說(shuō)：“時(shí)間快到了，你們說(shuō)你們的，不要管他。”說(shuō)完

4、話，教師轉(zhuǎn)身就走了。被說(shuō)的同學(xué)深深地低下了頭。學(xué)生面對(duì)的不僅僅是教師的冷漠，還有來(lái)自同伴的歧視。案例3在三年級(jí)的一堂數(shù)學(xué)課上，教師課堂提問(wèn)頻率很高，大部分學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的舉手回答問(wèn)題，但有一名學(xué)生卻始終沒(méi)有舉手，冷漠地對(duì)待發(fā)生的一切，與課堂氣氛形成強(qiáng)烈的反差。我問(wèn)他：“你是不是不會(huì)回答？”他搖了搖頭?！澳菫槭裁床慌e手呢?”該生說(shuō)：“我學(xué)習(xí)不好，老師從來(lái)不叫我回答問(wèn)題?！?大多數(shù)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生由于長(zhǎng)期受到不公正的對(duì)待，他們的心理已經(jīng)受到創(chuàng)傷，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)己無(wú)望，已經(jīng)厭學(xué)。通過(guò)以上案例不難看出，在我們的學(xué)校中，確實(shí)存在著數(shù)量不少的學(xué)習(xí)障礙生，但是，更痛心的是，我們的教師對(duì)此漠然處之或者根本就

5、找不到有效的辦法來(lái)解決。人與人之間需要理解，更需要愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)障礙生也是如此。因?yàn)閻?ài)是人的基本需要，是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)障礙生的感情基礎(chǔ)，是教師的天職。學(xué)習(xí)障礙生也渴望教師的關(guān)愛(ài)和同學(xué)們的認(rèn)可。只要教師把愛(ài)的種子撒向每一位學(xué)生，讓學(xué)習(xí)障礙生感受到愛(ài)的溫暖，他們一定會(huì)以極大的努力向著教師指引的目標(biāo)努力！下面，我將結(jié)合轉(zhuǎn)化成功的經(jīng)驗(yàn)和大家來(lái)共同探討學(xué)習(xí)障礙生的教育對(duì)策。案例4：看到我們班有名的“懶蟲(chóng)”李寅又開(kāi)始發(fā)呆，視我布置的課堂作業(yè)與不顧，焦急的我心中又不免升起了憤怒之火。于是對(duì)他說(shuō)：“李寅，你又在想什么？全班同學(xué)都寫(xiě)完了，你怎么還不快點(diǎn)？今天放學(xué)留下吧！讓家長(zhǎng)陪著你寫(xiě)。而且，這星期的喜報(bào)你也沒(méi)有了。”這時(shí)

6、，我沒(méi)有聽(tīng)到他的任何回答，只是帶著一副很不情愿的表情慢慢地開(kāi)始了他補(bǔ)作業(yè)的工作。事后我不免開(kāi)始思考：為什么用了這種方法之后對(duì)他沒(méi)有反應(yīng)，可我還是為了能讓他做事快些而屢用屢敗呢？問(wèn)題就出在忽略了孩子的需要上，是由于我對(duì)他缺少愛(ài)心導(dǎo)致的方法不當(dāng)而造成了他已對(duì)我的這種方法了如指掌，一點(diǎn)畏懼感也沒(méi)有了。甚至拿他一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。其實(shí)，我也知道：對(duì)學(xué)習(xí)障礙生教育不好，這其實(shí)是教師失職和無(wú)能的表現(xiàn)。但是，一著急就注意不到了，這也正是我急待提高的地方。于是，我決定換一種方法。案例5：這一次，是我主動(dòng)把他叫到身邊，微笑著對(duì)她說(shuō)：“李寅，胡老師知道你非常聰明，也想表現(xiàn)好，得到老師們的表?yè)P(yáng)，對(duì)不對(duì)？”他馬上回答說(shuō)：

7、“對(duì)！”我又說(shuō)：“那你能不能答應(yīng)老師以后要加把勁呢？如果你怕自己不行，可以找我?guī)兔Γ瑺?zhēng)取超過(guò)其他同學(xué)。好嗎？”他聽(tīng)到這些話，高興極了，說(shuō)：“好。謝謝胡老師！”這次談話以后，他真的有了很大的變化，該寫(xiě)的也寫(xiě)了，而且課堂上的聽(tīng)課效果也好了許多。這次實(shí)踐使我懂得：學(xué)習(xí)障礙生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，絕大多數(shù)不是差在智力水平上，而是差在非智力因素上，對(duì)待他們不僅要曉之以理、動(dòng)之以情，更要情動(dòng)于衷，才能收到事半功倍的效果。教育學(xué)習(xí)障礙生僅有嚴(yán)格要求是不夠的，還必須講究教育的方式方法，要充分肯定他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，理解他們的處境和感受，在思想上、感情上與他們共鳴，要像父母對(duì)待子女那樣對(duì)待他們，切忌簡(jiǎn)單粗暴，更不得嘲笑、

8、譏諷、挖苦。這樣他們才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種親近感，有了這份可貴的“親近感”我們的教育轉(zhuǎn)化工作才能收到更好的效果。案例6：章陳清是一名三年級(jí)轉(zhuǎn)校到我班上的學(xué)生，摸底考語(yǔ)、數(shù)、英三科成績(jī)加起來(lái)不到150分，數(shù)學(xué)成績(jī)尤其差。試卷上只有23分，只做了幾道口算計(jì)算題。我拿著這份試卷，感到奇怪和不解。奇怪的是章陳清的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)怎么會(huì)這么差？不解的是他為什么只做幾道題，是真的不會(huì)還是有抵觸情緒?我決定找章陳清談話。一天下午，我找到了這個(gè)學(xué)生，想方設(shè)法打消他的抵觸情緒，在我的勸說(shuō)下，章陳清同意盡全力再做一遍那套試題。整整一個(gè)小時(shí)，我一直坐在章陳清的身邊，可是章陳清只做了一些填空題，還急得滿頭大汗。我意識(shí)到：章陳清的

9、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)真的比較薄弱，并不是抵觸情緒在作怪?？墒沁^(guò)去的兩年是怎么過(guò)來(lái)的?基礎(chǔ)為什么會(huì)這么差?這令我十分不解。我決定尋找答案并幫助他趕上來(lái)。三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法。課前，同學(xué)們?cè)诒吵朔谠E，我發(fā)現(xiàn)章陳清能跟著一起背。深一步了解，發(fā)現(xiàn)這是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，會(huì)背不會(huì)用。于是，我就教他用手指指著除法筆算算式，看看除數(shù)是幾，就背幾的乘法口訣，當(dāng)背到接近被除數(shù)時(shí)，就在那一位上寫(xiě)上商。就這樣，章陳清做一道除數(shù)是一位數(shù)的、商是兩、三位的除法，要花五、六分鐘。我不厭其煩地教，他也認(rèn)真地學(xué)。慢慢地，他計(jì)算的速度快起來(lái)了。于是，我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，同學(xué)們也主動(dòng)的關(guān)心章陳清，幫助章陳清。課余時(shí)

10、，我堅(jiān)持給章陳清補(bǔ)課，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的補(bǔ)習(xí)，章陳清的成績(jī)有所提高。這時(shí)，我不斷地鼓勵(lì)他，一次次地為章陳清的“47分”、“51分”、“64分”而欣慰地在班級(jí)上帶頭鼓掌，使章陳清感受到進(jìn)步的喜悅。章陳清變了，他變得愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。他常跟在我的后面問(wèn)這問(wèn)那，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，要我?guī)退鉀Q。我真為他的進(jìn)步感到高興，總是耐心幫助他。到三年級(jí)期末考試時(shí)，章陳清的數(shù)學(xué)得了89分。這對(duì)章陳清來(lái)說(shuō)，是破天荒的第一次。章陳清通過(guò)自己的努力，在同學(xué)面前樹(shù)立了新的形象。 對(duì)于老師，像這樣的學(xué)生只是幾十分之一；但對(duì)于他們的父母卻是絕對(duì)的100。人的小學(xué)教育一生只能接受一次，童年也只能有一次。如果在這個(gè)僅有的童年里從來(lái)沒(méi)體

11、會(huì)到依靠自己努力獲得成功的感受的話，他的童年就是蒼白的、他的未來(lái)將是暗淡的，因?yàn)樗淖孕判囊呀?jīng)沒(méi)有了。教育應(yīng)該是每一個(gè)是每一個(gè)人的教育，不應(yīng)放棄任何一個(gè)學(xué)生，一個(gè)都不能少。要想完全消除學(xué)習(xí)障礙生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是不可能的，但認(rèn)真分析不同學(xué)習(xí)障礙生形成的原因，采取有效的教育對(duì)策，最大限度地縮短與其它學(xué)生的距離，做到成功地轉(zhuǎn)化及預(yù)防是完全有可能的。教育對(duì)策一 “心理按摩” 教師對(duì)學(xué)習(xí)障礙生千萬(wàn)不能“戴帽子”，持歧視、冷落的態(tài)度，要主動(dòng)找他們談心，熱情鼓勵(lì)、耐心幫助，積極進(jìn)行“心理按摩”。1、“心理按摩一”，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)障礙生中經(jīng)常聽(tīng)到“我對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)不抱任何希望”“我放棄數(shù)學(xué)”等喪失學(xué)習(xí)信心的

12、言論。一部分學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)論用多大的勁，學(xué)好數(shù)學(xué)的可能性是很小的，因?yàn)榭荚嚳偸遣患案?，思想上產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心不足。因此轉(zhuǎn)化矯治數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙生的首要任務(wù)是幫助他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。一方面要制造事實(shí)，讓學(xué)生相信“我有能力學(xué)好數(shù)學(xué)”，“只要努力就有進(jìn)步”。比如，每次考試在不降低學(xué)習(xí)要求的前提下讓絕大多數(shù)的學(xué)生通過(guò)。另一方面當(dāng)他們學(xué)習(xí)受挫，考試成績(jī)不佳時(shí)，切忌進(jìn)行不當(dāng)?shù)呐u(píng)、指責(zé)，有傷學(xué)生自尊心的話絕對(duì)不講，多用關(guān)心姿態(tài)和藹的語(yǔ)氣幫助他們尋找失敗的原因，消除對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理。2、“心理按摩二”，強(qiáng)化成功體驗(yàn)。 學(xué)習(xí)障礙生感情脆弱，不少人因成績(jī)落后而苦惱，因此在教學(xué)過(guò)程中，注意

13、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生“心欲求而未得，口欲言而不能”積極進(jìn)取狀態(tài)，使學(xué)生充分感受、體味到研究數(shù)學(xué)知識(shí)的情趣，自然而然地將自己的身心融入到特有的感情氣氛中。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的每一次成功，積累點(diǎn)滴成功，學(xué)生會(huì)情不自禁感到愉快，增強(qiáng)信心，這不僅會(huì)使學(xué)生在心理上得到滿足，激發(fā)更強(qiáng)的成功欲望，而且會(huì)把老師的評(píng)語(yǔ)、活動(dòng)中的成績(jī)當(dāng)作自己成功道路上的新起點(diǎn)，加油站，努力地從成功走向成功。 3、“心理按摩”時(shí)“三個(gè)不能說(shuō)”。 不能說(shuō)“學(xué)生腦笨”。學(xué)習(xí)障礙生不是弱智兒童，弱智兒童都是智力低下，而學(xué)習(xí)障礙生智力卻正常，他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不是智力因素引起的。 不能說(shuō)“學(xué)生偷懶”。學(xué)習(xí)障礙生一般來(lái)說(shuō)不缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愿

14、意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也很用功，甚至有時(shí)還拼命學(xué)習(xí)，然而他們的努力與付出沒(méi)有獲得應(yīng)有的報(bào)償，學(xué)習(xí)成績(jī)總是上不去。成績(jī)差不是學(xué)習(xí)偷懶問(wèn)題，而是存在學(xué)習(xí)障礙。 不能說(shuō)“學(xué)生粗心”。學(xué)習(xí)障礙生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，差錯(cuò)比較多，經(jīng)?？村e(cuò)題目，計(jì)算丟三落四，甚至還把答案抄錯(cuò)，這不屬于粗心問(wèn)題，往往是由于視覺(jué)、書(shū)寫(xiě)障礙以及能力障礙引起的。 教育對(duì)策二 “對(duì)癥下藥”教師就要幫助學(xué)生矯治學(xué)習(xí)障礙的落腳點(diǎn)應(yīng)是“對(duì)癥下藥”，下面矯治的個(gè)別“藥方”是針對(duì)不同學(xué)習(xí)障礙使用的。 矯治聽(tīng)力障礙的“藥方” ：對(duì)聽(tīng)力障礙生說(shuō)話，需要多重復(fù)；說(shuō)話時(shí)語(yǔ)速適當(dāng)放慢，多做停頓； 在教學(xué)進(jìn)度允許的情況下，重點(diǎn)、難點(diǎn)盡可能講得慢一點(diǎn)，淺一點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙

15、生能跟上隊(duì)。矯治注意障礙的“藥方” ：教學(xué)過(guò)程必須干脆利落，中心突出，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、簡(jiǎn)潔、明快、有條不紊。一般復(fù)習(xí)引入不超過(guò)五分鐘，引導(dǎo)、質(zhì)疑、講解盡量在前三十分鐘內(nèi)完成，控制學(xué)習(xí)量，若內(nèi)容多，應(yīng)分節(jié)，中間給予休息；培養(yǎng)專(zhuān)心致志學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不要讓他們一邊做作業(yè)一邊看電視；保持學(xué)習(xí)環(huán)境的安靜、穩(wěn)定和整潔，如果無(wú)法避免不好的環(huán)境，則應(yīng)教會(huì)他們?nèi)绾螒?yīng)付這些環(huán)境。 矯治記憶障礙的“藥方” ：強(qiáng)化記憶，讓這類(lèi)學(xué)生不斷復(fù)述記憶的內(nèi)容；科學(xué)記憶，利用復(fù)習(xí)、聯(lián)想、比喻，盡量將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。 矯治閱讀障礙的“藥方” ：閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用手指或拿著一支鉛筆指引視線，以免跳字、跳行。矯治概念障礙

16、的“藥方” ：強(qiáng)化新舊知識(shí)對(duì)比教學(xué)，結(jié)合實(shí)際，在概念理解上下功夫。 教育對(duì)策三 “提高療效”當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師普遍重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等，課堂上學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間增多了，但隨之我們也不難發(fā)現(xiàn)，一些教師由于輕視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，片面地認(rèn)為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)常規(guī)就是不民主、不開(kāi)放”，把“自主”等同于放任自由，“尊重”等同于放縱，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“無(wú)序”與“混亂”，這樣勢(shì)必造成一部分學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自控能力弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率的下降。因此，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是“提高療效”的重要保證，要根據(jù)新課程目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)方式的改變，拓展良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外延。學(xué)會(huì)聽(tīng)不但要學(xué)會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)老師講，還要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言；學(xué)會(huì)看不但要學(xué)會(huì)認(rèn)真閱讀文字呈現(xiàn)的素材，