小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例這6分鐘值不值一堂三年級科學(xué)公開課正在有條不紊地進(jìn)行著，內(nèi)容是淀粉的蹤跡，執(zhí)教的是一位年輕的劉老師。她首先創(chuàng)設(shè)了情境：每組桌上有2個(gè)紙包，一包淀粉，一包滑石粉。老師一忙，忘了哪包是淀粉了，請同學(xué)幫忙想辦法找出哪一包是淀粉。這一情境滿足了學(xué)生愛表現(xiàn)的欲望，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，投入到下面一系列的探究活動(dòng)之中。聽課老師也被學(xué)生的探究活動(dòng)深深吸引。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行“用碘酒來鑒別一些食物中是否含有淀粉”這一活動(dòng)時(shí)，一組學(xué)生出現(xiàn)了情理之中、意料之外的錯(cuò)誤。讓我們看看劉老師是如何處理的：教學(xué)片段師：我們在吃的米飯中找到了淀粉的蹤跡，那其他食物中是否含有淀粉呢？先讓我們來預(yù)測一下。生1：粉干

2、、面包、梨含有淀粉，馬鈴薯、胡蘿卜不含淀粉。生2：我有不同意見。梨不含淀粉。生3：我認(rèn)為馬鈴薯含有淀粉。師：哦，意見不一致。那，你們打算怎樣證明自己的想法？生：用滴管把碘酒滴上去。如果變成了紫黑色，那這種食物就含有淀粉。如果沒有變色，就沒有含淀粉。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后交流：師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我們發(fā)現(xiàn)面包、粉干、馬鈴薯都含有淀粉。梨、胡蘿卜不含淀粉。師：有不同的意見嗎？教師非常關(guān)注學(xué)生的真實(shí)探究，因此學(xué)生敢于說出自己的不同的發(fā)現(xiàn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。第四組學(xué)生：老師，我們組發(fā)現(xiàn)梨也含有淀粉，因?yàn)樗兂闪俗虾谏?。生：（很多學(xué)生都說：不可能吧，我們的梨都沒有變色。）師：（略帶驚奇地走

3、到這一組旁邊）這一組的發(fā)現(xiàn)怎么不一樣？這是怎么一回事？教師遇到“意外”時(shí)，沒有措手不及，說明她在課前已充分估計(jì)到可能出現(xiàn)的有關(guān)情況，故而能隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)。生3：老師，他們一定看錯(cuò)了。怎么就他們一組不一樣，少數(shù)服從多數(shù)，梨里面肯定沒有含淀粉。生2：（不服氣）你才看錯(cuò)呢！不信你看。（這位學(xué)生舉起了自己組的梨，果然變色了。）生4：他們做實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出錯(cuò)了！師：（很有興趣）可能是什么地方出錯(cuò)呢？教師不妄加斷言，反而對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的反?，F(xiàn)象表示出探索的興趣，這樣更能激勵(lì)學(xué)生將探究進(jìn)行到底。生4：（皺起了眉頭，摸了摸后腦勺）這，我也不知道。（教室里一片沉默，這時(shí)的沉默是學(xué)生在積極地思索，老師靜靜地等待著。過

4、了一會(huì)兒，出現(xiàn)了竊竊私語的情景，各組在議論出錯(cuò)的原因。）生5：老師，我有一個(gè)建議。師：（滿含期待）請說！生5：我想問問他們是怎么做的？可以讓他們再做一次。師：我覺得這個(gè)建議不錯(cuò)。你們接受嗎？（這一組的學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，向老師要了一片梨，又做起了實(shí)驗(yàn)。）第四組學(xué)生：是我們錯(cuò)了，這回沒變色?？墒堑谝淮挝覀円彩沁@么做的呀。（幾個(gè)學(xué)生有點(diǎn)自責(zé)，顯得有點(diǎn)無奈，都垂下了頭。）師：（滿含鼓勵(lì)的目光）實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)與別人不一樣的現(xiàn)象是難免的?？茖W(xué)家研究時(shí)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)也常常反復(fù)做好幾次才成功。失敗不可怕，我們得找找原因。生：我還是很納悶，兩次實(shí)驗(yàn)做法一樣，為什么結(jié)果不一樣？師：（有點(diǎn)欣喜）真了不起！會(huì)思考自己實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)的原

5、因。大家?guī)兔φ艺以?。（老師的鼓?lì)使學(xué)生積極地展開思維，尋求原因。）生6：肯定是他們組的那片梨有問題。第四組一位學(xué)生：（恍然大悟，非常興奮地叫起來）老師，我明白了！觀察好淀粉后，我把弄過淀粉的幾根牙簽插在了梨上，做實(shí)驗(yàn)時(shí)又拔了下來。牙簽上粘有淀粉，你看，現(xiàn)在還有呢?。ㄆ渌麑W(xué)生情不自禁地圍上來，有的邊觀察邊笑著說：“都怪你，怪不得”。）這個(gè)“惹禍”的學(xué)生有點(diǎn)不好意思。師：剛才，我聽到有些人在怪那位同學(xué)生1：（接上了話茬）他自己不小心亂弄牙簽，浪費(fèi)了這么多時(shí)間，這節(jié)課肯定上不完了。（其他學(xué)生也紛紛附和。）師：那，你們真的一點(diǎn)收獲也沒有嗎？（學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手。）生1：老師，我們這一組起先實(shí)驗(yàn)沒

6、有成功，后來成功了，我感到非常高興！生2：以后，如果實(shí)驗(yàn)失敗了，我也不怕。師：為什么？生2：找出原因，重新做。生3：失敗乃成功之母。（另一位學(xué)生文謅謅地插了一句。）生4：我明白了做科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須非常小心。用過的東西決不能亂放，不然實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗了。生5：我覺得第四組同學(xué)非常勇敢。其實(shí)我做實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了梨的顏色也有一點(diǎn)點(diǎn)變紫，大家都說沒變色，我想肯定是我錯(cuò)了，也就不敢說了。師：那你現(xiàn)在明白原因了嗎？生5：明白了！我的手上有點(diǎn)淀粉。（微笑著又有點(diǎn)不好意思地坐下了。）分析與思考：這堂課由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中偶然的出錯(cuò)，教師花費(fèi)了6分鐘來讓學(xué)生自己尋找原因修正錯(cuò)誤，而這6分鐘不僅不是浪費(fèi)時(shí)間，反而最能體現(xiàn)意義

7、與價(jià)值。三年級是科學(xué)課的起始年級，學(xué)生在剛開始進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，我們教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅。但是，由于學(xué)生的探究能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面的原因，實(shí)驗(yàn)往往可能會(huì)失敗。有時(shí)，失敗不僅沒有害處，反而更有意義。因?yàn)槭∧芙o他們帶來更多的思考，關(guān)鍵是教師如何正確處理學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的失敗。我們科學(xué)老師應(yīng)盡可能讓實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成為學(xué)生真實(shí)的探究經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，重視證據(jù)。在這一節(jié)課中，當(dāng)一組學(xué)生出現(xiàn)“梨遇到碘酒會(huì)變成紫黑色”錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，可能有許多老師會(huì)發(fā)揮權(quán)威作用，讓這一組“少數(shù)服從多數(shù)”而歸順。這樣雖然可以使教學(xué)不偏離預(yù)定的教案按部就班地進(jìn)行，但會(huì)遏制孩子們的探究熱情，這一組學(xué)生對

8、結(jié)果可能會(huì)不信服。我們欣喜地看到劉老師并不是就這樣簡單化，而是及時(shí)捕捉到學(xué)生出錯(cuò)這一契機(jī)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)，提供了足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己尋找原因、修正錯(cuò)誤。讓學(xué)生在這一過程中親歷知識的生成。預(yù)設(shè)可能只要1分鐘就能解決的而劉老師卻花了6分鐘。在實(shí)錄中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不斷地思考，思維展開了，師生間、生生之間相互交流，思維相互碰撞，最后終于弄明白了出錯(cuò)的原因。從學(xué)生的話語中（如果實(shí)驗(yàn)失敗了，我也不怕，找出原因，重新做；失敗乃成功之母；我明白了做科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須非常小心，用過的東西決不能亂放，不然實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗了）我們不難看出學(xué)生的探究方法、習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度都在朝前發(fā)展。在這6分鐘內(nèi)，學(xué)生竟然有這么多的收獲，這6分鐘花得值！品析著以上教學(xué)中的一幕幕，我們可以感覺到“以學(xué)