小學(xué)語文新課程理念

1、小學(xué)語文新課程理念、特點(diǎn)及教學(xué)建議一、九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程的基本理念（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 面向全體學(xué)生； 為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)； 全面提高，語文素養(yǎng)（知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值 觀，三個(gè)維度目標(biāo)的綜合）。（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)。 豐富的人文內(nèi)涵，熏陶感染作用，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)； 實(shí)踐性，以實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以語文實(shí)踐為培養(yǎng)途徑； 母語教育，學(xué)習(xí)資源，實(shí)踐機(jī)會(huì)，感性把握能力； 漢語言文字特點(diǎn)對(duì)語文教育的影響，起始階段的教育過程和方法，語 感，整體把握。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，兒童學(xué)習(xí)語文特點(diǎn)，個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求；

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神； 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神； 鼓勵(lì)想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 綜合：溝通學(xué)科間的聯(lián)系、語文與生活的聯(lián)系； 實(shí)踐：積極開發(fā)和利用課程資源，課內(nèi)外學(xué)用結(jié)合； 創(chuàng)新：吸收新思路新觀念，運(yùn)用新技術(shù)新方法； 適應(yīng)：滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求； 開放：自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。二、與語文教學(xué)大綱（試用修訂版）的比較（一）語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）的主要改革內(nèi)容。 注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性； 注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)； 注重提高學(xué)生感性把握能力。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)大綱的發(fā)展。 系統(tǒng)地提出“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)，并使之具

3、體地綜合性地體現(xiàn)在 各個(gè)階段目標(biāo)之中； 大力推進(jìn)新型的學(xué)習(xí)方式； 突出跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)； 強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。三、關(guān)于課程目標(biāo)的特點(diǎn)（一）一些基本的出發(fā)點(diǎn)：從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一維度。從語文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，將“過程與方法”也作為課程目標(biāo)的組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的要求有所展開。從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對(duì)語文能力提出了新要求。（信息，創(chuàng)造潛能，人際交往）課程目標(biāo)的設(shè)定，要考慮前瞻性、適應(yīng)性和包容性，還有可操作性。但為體現(xiàn)課程改革的精神，前瞻性是首位的。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路是九年一貫，整體設(shè)計(jì)，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體

4、性和階段性。縱向結(jié)構(gòu)是知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，橫向結(jié)構(gòu)是識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面。其中綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，是在現(xiàn)階段特別需要予以重視、加以強(qiáng)調(diào)的。（二）關(guān)于總目標(biāo)：總目標(biāo)大致與修訂大綱中的“教學(xué)目的”和“教學(xué)總要求”兩部分相對(duì)應(yīng)，大綱對(duì)總目標(biāo)的表述在技術(shù)層面較多，對(duì)知識(shí)和能力的要求較具體。根據(jù)對(duì)語文課程性質(zhì)與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)綜合、梳理，共歸納為九條。相對(duì)于大綱，我們突出了這樣一些思想：1突出學(xué)生的主體地位。如第二條關(guān)于閱讀能力，加上“具有獨(dú)立閱讀的能力”、“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，在學(xué)習(xí)方式方面，加上“能主動(dòng)進(jìn)行探究性

5、學(xué)習(xí)”。2突出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)能力的新要求。如加上“初步具備搜集和處理信息的能力”（大綱僅在閱讀方面要求“學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料”），口語交際方面表述為“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽，能準(zhǔn)確地表達(dá)與交流，講究文明修養(yǎng)”（大綱：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容。堅(jiān)持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思”，將聽與說分開，且未重在交際），特加上“在語言能力發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能”一條，突破原來只強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的局限性，注重提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)。專加“尊重和理解多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，關(guān)心文化的變革與發(fā)展”一

6、條，體現(xiàn)全球性的文化視野和語文學(xué)習(xí)與當(dāng)代文化密不可分的聯(lián)系。3突出語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。為改變重單純知識(shí)傳授的傾向，提高語文能力的主要途徑是語文實(shí)踐，這體現(xiàn)在對(duì)漢語拼音、識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力要求的表述中。（三）關(guān)于階段目標(biāo)：1識(shí)字與寫字在情感態(tài)度方面，12年級(jí)提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，將大綱“姿勢(shì)要正確”改為“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”，加上“初步感受漢字的形體美”，在以后各年級(jí)再加強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性和審美性。在知識(shí)能力方面，考慮低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字、少寫字，這是十分必要的。12年級(jí)將大綱中的偏于知識(shí)性要求的表述（“掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、

7、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首”）改為偏于學(xué)習(xí)過程的表述（“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”）。以后各年級(jí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立識(shí)字能力。關(guān)于漢語拼音，明確學(xué)習(xí)的要求是“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”。只把它作為識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。同時(shí)提出用現(xiàn)代化手段學(xué)習(xí)漢字（“使用鍵盤輸入漢字”）。2 閱讀在情感態(tài)度方面，加上“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“喜愛圖書，愛護(hù)圖書”；“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”。更重要的是將情感態(tài)度目標(biāo)融入到閱讀內(nèi)容和方法中，12年級(jí)提出“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”，34年級(jí)提出“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，56年級(jí)提出“說

8、出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”，這些都試圖體現(xiàn)閱讀中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，比大綱要求大大發(fā)展了。在過程方法方面，對(duì)朗讀特別強(qiáng)調(diào)，而且貫串各階段?！罢_、流利、有感情”三方面要求，既一以貫之、密不可分，又可在不同階段有所側(cè)重，循序漸進(jìn)。突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不是純理性的、機(jī)械的分析，12年級(jí)提“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“展開想象，感受語言的優(yōu)美” （大綱只要求“能大致了解內(nèi)容”），34年級(jí)提“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”，56年級(jí)閱讀敘事性作品要求“簡單描述

9、自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”，閱讀詩歌要求“想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感”。到高年級(jí)更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀，如“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”。在知識(shí)能力方面，盡可能將知識(shí)要求轉(zhuǎn)換成能力要求來表述。如關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，12年級(jí)提“在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣”，34年級(jí)提“在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法”，56年級(jí)提“在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”（大綱籠統(tǒng)提“認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”）。如理解詞句，注重不脫離語境，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)

10、詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果”。根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，特別重視積累，12年級(jí)就要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇”，34 年級(jí)要求“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。只有重視積累，才能培養(yǎng)良好的語感，這是形成語文能力極為重要、但又是過去語文教學(xué)中被忽視的方面。在課外閱讀方面提出量化指標(biāo)。3、寫作（寫話、習(xí)作）在情感態(tài)度方面，先重在培養(yǎng)興趣和自信（“對(duì)寫話有興趣”，“有表達(dá)的自信心”），注重寫作中的合作與交流（34年級(jí)“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”），在高年級(jí)則過渡到有較為自覺的寫作目的（“懂得為自我

11、表達(dá)和與人交流而寫”）。這一點(diǎn)比大綱有所強(qiáng)化。注重在寫作方面培養(yǎng)創(chuàng)新精神，放開種種束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)。（12年級(jí)“寫自己想說的話”，34年級(jí)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”）。強(qiáng)調(diào)寫作的個(gè)性化，重視學(xué)生的主觀感受，如34年級(jí)強(qiáng)調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，56年級(jí)提出“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材”。（大綱僅提“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”）。在過程方法方面，一是重視修改，二是重視在寫作中運(yùn)用已積累的語言材料，把課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系，學(xué)與用相結(jié)合（12年級(jí)“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，34年級(jí)“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料

12、，特別是有新鮮感的詞句”）。在知識(shí)能力方面，沒有寫作知識(shí)的要求，淡化文體要求，以紀(jì)實(shí)性作文為主，也可寫想象作文。在條理性方面適當(dāng)降低要求，只提“能根據(jù)表達(dá)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述”，不再提“不寫錯(cuò)別字”的要求。4 口語交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡單相加，所以情感態(tài)度十分重要（“有表達(dá)的自信心”，“與人交流能尊重、理解對(duì)方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”）。重在實(shí)踐，在交際中學(xué)會(huì)交際，以貼近生活的話題或情境來組織教學(xué)，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識(shí)。重在參與，要求積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。5

13、綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)是一種自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，重在學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，運(yùn)用于實(shí)踐。在大綱中“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題”部分，提出“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高努力”。這一原則要求，在標(biāo)準(zhǔn)中具體化為階段目標(biāo)，其要素大致有四：一是培養(yǎng)對(duì)世界事物的好奇心，強(qiáng)烈的探究興趣，問題意識(shí)，這是前提；二是強(qiáng)調(diào)觀察周圍事物，親身體驗(yàn)，包括自然、生活、社會(huì)等各個(gè)方面，做到有所感受，

14、有所發(fā)現(xiàn)，這是基礎(chǔ)三是強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，要求學(xué)生人人主動(dòng)積極的參與其中，善于與他人合作，這是保證；四是能在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是目的。綜合性學(xué)習(xí)的形式是多樣的，標(biāo)準(zhǔn)中根據(jù)形式不同年齡階段的特征提出了一些做法，只是舉例性質(zhì)，目標(biāo)設(shè)定具有開放性，有很大的創(chuàng)造空間。課程具體目標(biāo)的表述，有些是剛性的，有明確的知識(shí)能力達(dá)成度，有的還作了量化規(guī)定；但有不少目標(biāo)鑒于語文課程的特點(diǎn)，不能立竿見影，只能是描述性的，不太明晰的，尤其是側(cè)重于過程與方法的目標(biāo)；有的表述彈性更大，是為了體現(xiàn)包容性和適應(yīng)性，也為教材編寫、教學(xué)留下創(chuàng)造的空間。四、教學(xué)建議：（一）語

15、文的實(shí)踐性和綜合性 課堂教學(xué)，整體考慮，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)； 溝通課堂內(nèi)外 ，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（二）師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性 語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行； 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，尊重個(gè)體差異和個(gè)性 化學(xué)習(xí)方式； 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積 極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。（三）重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向 高尚的道德情操 健康的審美情趣 正確的價(jià)值觀 積極的人生態(tài)度 因勢(shì)利導(dǎo) 貫穿于過程之中 熏陶感染 潛移默化（四）基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系 注重語言的積累、感悟和運(yùn)用； 注重基本技能的訓(xùn)練； 注重開發(fā)創(chuàng)造潛能 促

16、進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。（五）遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。識(shí)字寫字與漢語拼音 識(shí)字寫字：低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn) 多認(rèn)少寫 識(shí)字教學(xué)：兒童熟識(shí)的語言因素兒童的生活經(jīng)驗(yàn)注重識(shí)字方法 識(shí)用結(jié)合形象直觀的教學(xué)手段 富多彩的教學(xué)情境 寫字教學(xué)：寫字姿勢(shì) 基本的書寫技能 良好的書寫習(xí)慣 漢語拼音教學(xué)：趣味性 活動(dòng)和游戲?yàn)橹?與學(xué)說普通話、識(shí)字相結(jié)合閱讀閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思

17、維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。（閱讀是一種綜合能力，不應(yīng)機(jī)械割裂） 探究性閱讀 創(chuàng)造性閱讀 多角度的閱讀 有創(chuàng)意的閱讀 拓展思維空間 提高閱讀質(zhì)量 朗讀 默讀 誦讀 精讀 略讀 瀏覽 廣泛的閱讀興趣 擴(kuò)大閱讀面 增加閱讀量 少做題 多讀書 好讀書 讀好書 讀整本的書 自主選擇閱讀材料 注意閱讀的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。 寫作 低中年級(jí)從寫話、習(xí)作入手 降低起始階段難度 重在興趣和自信心 注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力 說真話、實(shí)話、心里話 不

18、說假話、空話、套話 鼓勵(lì)想象 激發(fā)想象和幻想 為自主寫作提供有利條件和廣闊空間 減少束縛 鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá) 少寫命題作文 提倡自主擬題 寫作知識(shí)教學(xué)務(wù)必精要有用 無須追求系統(tǒng)化 應(yīng)在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作 重視自我修改和相互修改口語交際 聽和說是口語交際的基礎(chǔ) 口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程 教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行 重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng) 自信心、勇氣、誠懇、尊重對(duì)方、耐心、有主見、大方、談吐文雅、清楚、明白、生動(dòng)等等 貼近生活的話題 靈活的形式 不必過多傳授口語交際知識(shí)靈活的形式話題與活動(dòng)設(shè)計(jì)舉例 小學(xué)低年段：禮貌用語、日常用語（打電話、問路、購物等）、復(fù)述、講故

19、事、扮演角色 小學(xué)中高年段：講故事、編故事、講述見聞、訪問、自由交談、介紹、解說、演講、談體會(huì)、討論、演課本劇 在各科教學(xué)活動(dòng)和日常生活中鍛煉口語交際能力綜合性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)合作精神 突出自主性特別注重探索和研究的過程提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí) 與其他課程相配合五、評(píng)價(jià)建議 語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而語文課程評(píng)價(jià)不能完全采用量化和行為化的手段

20、。 全面評(píng)價(jià)語文綜合素養(yǎng) 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更重視定性評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)要突出重點(diǎn) 堅(jiān)持積極評(píng)價(jià) 防止消極評(píng)價(jià) 教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生間互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合（一） 識(shí)字與寫字 漢語拼音：認(rèn)讀、拼讀 認(rèn)讀漢字 糾正地方音 識(shí)字：認(rèn)清字形 讀準(zhǔn)字音 掌握基本意義 在具體語言環(huán)境中運(yùn)用高年級(jí)學(xué)生借助工具書識(shí)字 識(shí)字寫字：重視興趣與習(xí)慣關(guān)注對(duì)漢字審美價(jià)值的體會(huì)關(guān)注對(duì)名家書法的了解（二） 閱讀1朗讀、默讀能力的評(píng)價(jià) 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段有所側(cè)重。加強(qiáng)平日朗讀的評(píng)價(jià)，多朗讀，語感。 評(píng)價(jià)默讀能力，學(xué)段目標(biāo)，默讀方法、速度、效果和習(xí)慣等綜合考察。2精讀能力的評(píng)價(jià) 重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的字詞、句段、篇章等內(nèi)容的綜合理解能力。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在文字認(rèn)讀、詞語釋義、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。 高年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)重點(diǎn) 整體理解3略讀、瀏覽能力的評(píng)價(jià) 略讀：能否把握大意 瀏覽：能否捕捉重要信息4文學(xué)作品閱讀能力的評(píng)價(jià) 16年級(jí)，通過考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)來評(píng)價(jià)他們的閱讀能力。 79年級(jí)，重視評(píng)價(jià)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。著重考察對(duì)形象與意境、情感與意義、語言技巧三方面