怎么提高小學(xué)數(shù)學(xué)上課效率

1、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的措施 課堂教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否教得認(rèn)真，是否講完了課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容，而是看學(xué)生是否真正學(xué)懂或者學(xué)得好不好，看學(xué)生是否體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有無(wú)具體進(jìn)步和發(fā)展，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂有效教學(xué)的根本要求。 我們的課堂教學(xué)現(xiàn)在還存在以下問(wèn)題： 1、 講的多，練的少。 2、 教師不敢放手。 3、 課堂調(diào)控需要加強(qiáng)。 4、 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

2、不端正，造成組織教學(xué)的時(shí)間太多。 5、 課堂預(yù)設(shè)和實(shí)際差距太大，完不成教學(xué)任務(wù)。 6、 課堂上不善于小結(jié)。我想這也是我教學(xué)中的一個(gè)致命的缺點(diǎn)。每次講完課后，我都是直接練習(xí)鞏固而少了課堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)。小結(jié)是老師對(duì)于這堂課所講知識(shí)的精華總結(jié)。 因此，下面本人就結(jié)合平時(shí)的四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性： 一、課前調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握水平，獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法和心理特征。 俗話說(shuō)：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，只有提前了解學(xué)生的情況，才能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)方式。才能在課堂上有針對(duì)性的提出問(wèn)題和解決

3、問(wèn)題，只憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)、揣摩學(xué)生的水平，無(wú)疑于閉門造車。尤其是學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們提出的問(wèn)題，學(xué)生能否按我們的習(xí)慣去回答？是否容易偏離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？在引導(dǎo)學(xué)生興趣時(shí)，是否能引出本節(jié)知識(shí)點(diǎn)？這些都需要提前試驗(yàn)才能知道。建議提前隨即抽取三四個(gè)學(xué)生做大體了解。這是提高課堂高效的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 二、重視課前的備課 （1）認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展

4、區(qū)”，讓他們“跳一跳能摘到果子”。 小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。 （3）創(chuàng)造性地使用教材。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)

5、當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的高效性。 三、創(chuàng)設(shè)生活化的情境 新的課程理念要求在低年級(jí)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。  因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。陶行知先生曾有過(guò)這樣的論述：“生活即教育”。因此，

6、教學(xué)中教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間，讓學(xué)生在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的同時(shí)，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣，一方面使學(xué)生有興趣地去進(jìn)行思考和探索，另一方面又使學(xué)生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲。例如：教學(xué)小數(shù)的加法和減法一課時(shí)，我首先出示了一則關(guān)于克隆牛新聞圖片，然后出具出生時(shí)的數(shù)據(jù)對(duì)比表，讓學(xué)生提出問(wèn)題，繼而解決問(wèn)題。又如，在教學(xué)乘法結(jié)合律內(nèi)容時(shí)，我首先開(kāi)展了一個(gè)計(jì)算比賽，讓學(xué)生做兩個(gè)題并

7、記錄下時(shí)間，教師運(yùn)用簡(jiǎn)便方法，也做這個(gè)題，也讓學(xué)生記錄時(shí)間，引起學(xué)生的驚奇和好奇，隨之讓他們觀察發(fā)現(xiàn)新法的特點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 四、把課堂還給學(xué)生。 當(dāng)代教育理論認(rèn)為，一節(jié)課應(yīng)該把23的時(shí)間交給學(xué)生，教師的講解累計(jì)不要超過(guò)13的時(shí)間。從外地的名?？?，江蘇省洋思中學(xué)的教師每節(jié)課一般只講48分鐘，不超過(guò)15時(shí)間；山東省杜朗口中學(xué)的課堂時(shí)間安排是1035，即教師講課累計(jì)不超過(guò)10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的時(shí)間累計(jì)不少于35分鐘，教師講課時(shí)間還沒(méi)到15；河北省衡水中學(xué)的教師累計(jì)講課時(shí)間不超過(guò)13。然而，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，我市教師認(rèn)為“老師精講累計(jì)時(shí)間不超過(guò)三分之一，學(xué)生學(xué)、思、

8、議、練累計(jì)時(shí)間不少于三分之二”的教師僅占42.47。而認(rèn)為“老師精講累計(jì)時(shí)間不超過(guò)四分之三，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不少于四分之一”的教師還占15.35，學(xué)生整節(jié)課自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練的時(shí)間不到10分鐘，教學(xué)效果可想而知。也許全市小學(xué)一下子難以達(dá)到名校的教學(xué)水平，但是我們起碼可以從現(xiàn)在做起：老師講解累計(jì)時(shí)間不超過(guò)二分之一，學(xué)生自學(xué)、思考、討論、筆練的累計(jì)時(shí)間不少于二分之一。 五、類比已有知識(shí)的獲得過(guò)程自主探索學(xué)習(xí)方法 例如我在講授小數(shù)的加法和減法一課時(shí)，就是先讓學(xué)生根據(jù)三年級(jí)下冊(cè)的一位小數(shù)的加減方法入手，類比得到多位小數(shù)的加法和減法法則。從整數(shù)加減的用0補(bǔ)位方法入手，類

9、比得到小數(shù)加減的用0補(bǔ)位方法。 六、合理運(yùn)用電教手段，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 多媒體融入圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫等呈現(xiàn)信息，大大刺激了學(xué)生的感官，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通過(guò)多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了傳統(tǒng)手段靠黑板、講解帶來(lái)的理解上的難度，縮短了時(shí)間，提高了效率。 例如：“相遇問(wèn)題”歷來(lái)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。老師出示例題：張華和李成同時(shí)從家里相向而行去學(xué)校，張華每分鐘走65米，李成每分鐘走70米，經(jīng)過(guò)4分鐘，他們同時(shí)到校，他們兩家相距多少米？學(xué)生讀題后，老師開(kāi)始操作

10、、演示。屏幕首先出示一條線段，左端閃動(dòng)兩下，用黃色三角表示張華家；右端閃動(dòng)兩下，用藍(lán)色三角表示李成家；學(xué)校用一面紅色小旗表示。教師一聲令下，兩人同時(shí)從家向?qū)W校走來(lái)，張華走過(guò)的路用黃色線段表示，李成走過(guò)的路用藍(lán)色線段表示，走了1分鐘后，兩人停了下來(lái)。教師提問(wèn)：張華、李成各走了多少米？?jī)扇斯沧吡硕嗌倜?？用了多少時(shí)間？接著老師又發(fā)令，兩人繼續(xù)走1分鐘后，又停了下來(lái)，教師又提問(wèn)：現(xiàn)在張華、李成各走了多少米？?jī)扇斯沧吡硕嗌倜?？用了多少時(shí)間？教師再發(fā)令，兩人繼續(xù)行走，直至相遇而停。提問(wèn)：兩人共走了多少米？即路程是多少米？通過(guò)屏幕上線段的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生逐步理解了這種應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握了“相遇問(wèn)題”中的求

11、“路程”應(yīng)用題兩種解法的思路和步驟，從而學(xué)會(huì)了正確的解答方法。  七、在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提問(wèn)題，解決問(wèn)題， 合作學(xué)習(xí)不是自由討論，在這個(gè)過(guò)程中，教師要出示本環(huán)節(jié)的的“導(dǎo)學(xué)提綱”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中注意記錄發(fā)現(xiàn)了哪些新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了哪些有價(jià)值的問(wèn)題。并交流這些問(wèn)題，解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，選出組內(nèi)最有代表性的問(wèn)題。在學(xué)生獨(dú)立嘗試的過(guò)程中，教師要有目的地巡視，不斷鼓勵(lì)學(xué)生探究，必要時(shí)可略作引導(dǎo)。同時(shí)要發(fā)揮組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)的一幫一的作用，對(duì)于組員不明確的問(wèn)題，要給與詳細(xì)的講解。 八、有效的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。 激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極進(jìn)取方面的

12、贊許，哪怕是回答錯(cuò)誤，教師也要善于捕捉其閃光點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。尤其是四年級(jí)學(xué)生，一次激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可能會(huì)影響其一生。這種評(píng)價(jià)不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更在于提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中增強(qiáng)信心、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。  課堂上，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，這些學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生那是不合適的。對(duì)不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同。同一問(wèn)題對(duì)不同類別的學(xué)生的不同回答，也應(yīng)做出不同的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)困生哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定和鼓勵(lì)，要使他們真正感受到

13、老師在關(guān)心他們，幫助他們。而對(duì)優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對(duì)他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭(zhēng)取更大的成功。 例如，剛開(kāi)始時(shí)，在課堂測(cè)試中，每個(gè)題的分值可以小一些，比如30個(gè)小題，每個(gè)1分，總分100分，去掉減分，滿足學(xué)生的虛榮心，隨著學(xué)習(xí)的深入，分值可以適當(dāng)增加，讓其在滿足中取得進(jìn)步。 九、重視課后的教學(xué)反思 葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的高效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。 一方面是反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái)，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來(lái)越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教