文言文翻譯方法指導(dǎo)

1、文言文翻譯方法指導(dǎo)沙洋中學(xué)高三語文組  孫治平從近幾年的文言文主觀翻譯題來看，考查的是對(duì)全句的理解，但命題人選擇文句是獨(dú)具慧眼的。他們往往會(huì)選擇那些帶有關(guān)鍵詞語和重要語法現(xiàn)象的文句讓考生翻譯，同時(shí)也將其列為高考閱卷的采分點(diǎn)，因此，考生必須特別注意這些采分點(diǎn)。文言文翻譯的基本要求是：“信”“達(dá)”“雅”。這三個(gè)意思分別是：要準(zhǔn)確表達(dá)文章的意思；翻譯出來的文章要明白通暢；文采要好。而這些題目對(duì)不少學(xué)生還是有很大的難度的。如何科學(xué)、高效、到位地翻譯文言文成為學(xué)生解決問題的關(guān)鍵所在。一、2009年的高考文言文命題方式還會(huì)從以下幾個(gè)方面的規(guī)律：1. 選文標(biāo)準(zhǔn)淺易突出，這方面的標(biāo)準(zhǔn)因該從以下幾個(gè)方

2、面來體現(xiàn)：(1)從文章運(yùn)用的詞匯來看，主要是文言文中的常用詞和次常用詞。（2從文章中出現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)來看，主要采用中學(xué)語文課本中的文言句式。（3從文章的體裁來看主要是傳記、頌德類散文。（4從文章的涉及范圍來看，同古代文化背景知識(shí)的聯(lián)系較為松散，少用典故。（5從文章的整體風(fēng)格來看屬于典范的文言文作品。2.今年的格式與往年基本一樣。3.翻譯字?jǐn)?shù)還是在40個(gè)字左右。二、剖析文句設(shè)定，把握考察重點(diǎn)。每年高考總是選擇那些帶有關(guān)鍵詞語和重要語法現(xiàn)象的句子。1. 積累性的重要實(shí)詞和重要虛詞為?？純?nèi)容，也是得分點(diǎn)之一。2. 規(guī)律性的詞類活用、固定結(jié)構(gòu)和特殊句式。三、方法指導(dǎo)（一）遵循三條原則：1、信：要使譯文準(zhǔn)

3、確無誤，忠實(shí)原文意思，如實(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代漢語把原文翻譯出來。2、達(dá)：就是要通順暢達(dá)，要使譯文符合現(xiàn)代漢語的語法及用語習(xí)慣，字通句順，沒有語病。3、雅：就是指譯文要優(yōu)美自然，要使譯文生動(dòng)、形象，完美地表達(dá)原文的寫作風(fēng)格。（二）堅(jiān)持四個(gè)步驟：1、審：看清文句中的關(guān)鍵詞語和重要的語法現(xiàn)象，如省略、倒裝、活用等。2、切：以詞為單位把句子切開，然后用下面介紹的六種方法逐一加以解釋。3、連：再把解釋好的詞義按照現(xiàn)代的漢語習(xí)慣連綴成一個(gè)語義通暢的句子。4、謄：翻譯完畢，帶回原文，仔細(xì)檢查，謄上卷子；要注意字跡工整，筆畫清晰，不寫錯(cuò)別字。（三）熟悉六種方法：1、留凡是有古今意思相同的詞語，以及專有名詞，如國號(hào)

4、、年號(hào)、帝號(hào)、冠名、地名、人名、器物明、書名等都可以保留下來，沒有必要作變動(dòng)。例1、日待哺于東南之轉(zhuǎn)餉，浙民已困，欲救此患莫若屯田。（08全國卷）譯文：每天等著吃從東南地區(qū)運(yùn)來的軍糧，浙地人民已經(jīng)困乏，要解救這一患難不如屯田。2、對(duì)將已由單音節(jié)發(fā)展成雙音節(jié)的詞對(duì)譯出來。對(duì)譯時(shí)主要有下面兩種情況：(1)在原來的單音詞前面或者后面加一個(gè)同義詞或者近義詞，合成一個(gè)雙音詞（原來的詞語作為語素之一）。例如：不可黨邪陷正以求茍免。（04湖北卷）譯文：不能用阿附邪惡、陷害忠正的手段達(dá)到免禍的目的。（2）換為完全不同的另一個(gè)詞。例如：吾但使國家無逋賦，吾職盡矣，不能復(fù)念爾民也。（07江西卷）譯文：我只要使國家

5、沒有人拖欠賦稅，我的責(zé)職就盡到了，不能再考慮你們百姓了。3、拆文言中有兩個(gè)單音詞，在白話文中恰好有一個(gè)雙音詞，對(duì)這類詞語，需要拆成兩個(gè)單音詞來翻譯，而不能用白話中雙音詞的詞義去翻譯。例如：如古語里面的是非應(yīng)該翻譯成：“這不是”，“設(shè)備”應(yīng)該翻譯成“設(shè)置防備”。4、增增補(bǔ)句子的省略成分和詞語活用后的新增內(nèi)容。（1）句子的省略部分一定要補(bǔ)出來。例如：游學(xué)青、徐、并、冀之間，與交友者多異之。（07上海卷）譯文：仲長統(tǒng)在青州、徐州、并州、冀州一帶游歷求學(xué)，和（他）交朋友的大多認(rèn)為他與眾不同。（2）詞類發(fā)生活用時(shí)候，必須根據(jù)活用的類型增補(bǔ)有關(guān)活用后的新增內(nèi)容。例如：郭異之，持以白王。（07廣東卷）譯文：

6、郭感到非常奇怪，拿著紙來告訴王生。5、刪文言文中的一些虛詞沒有實(shí)在意義，或者為語氣助詞，或者表示停頓，或者是湊足音節(jié)，或者起連接作用，在翻譯時(shí)候可以刪去，而不必硬譯。例如：蓋忠臣執(zhí)義（07全國卷）譯文：忠臣堅(jiān)持道義。6、調(diào)把文言文中的倒裝句子調(diào)整過來，使之符合現(xiàn)代語法的習(xí)慣。例如：門前植槐一株，枝葉扶疏，時(shí)作麋哺餓者于其下。（07湖北卷）譯文：家門前種有一株槐樹，枝葉繁茂，他時(shí)常在樹下煮粥給那些饑民吃。（四）關(guān)注七個(gè)重點(diǎn)從近幾年的文言文主觀翻譯題來看，考查的是對(duì)全句的理解，但命題人選擇文句是獨(dú)具慧眼的。他們往往會(huì)選擇那些有重要語法現(xiàn)象的文句讓考生翻譯，同時(shí)也將其列為高考閱卷的采分點(diǎn)，因此，考生

7、必須特別注意這些采分點(diǎn)。在答題時(shí)，我們除了把握句子翻譯“信、達(dá)、雅”的要求，掌握“留、對(duì)、拆、增、刪、調(diào)”等六種翻譯方法外，還需注意以下七個(gè)關(guān)注點(diǎn)：1、詞類活用詞類活用是文言文中特有的語法現(xiàn)象，含有詞類活用的句子也是高考命題專家特別關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，我們?cè)诜g文言文的時(shí)候，一定要認(rèn)真把握，仔細(xì)辨別。詞類活用主要包括名詞的活用、形容詞的活用、動(dòng)詞的活用等。我們?cè)诜g文言文遇到含有詞類活用的句子時(shí)，一定要先判斷出詞類活用的類型，然后據(jù)此推斷其意義。例1: 兄為君則君之，己為君則兄之可也。（08全國卷）譯文：兄長為國君時(shí)就用國君禮對(duì)待他，自己為國君時(shí)用兄長禮對(duì)待他就可以了。例2: 兄曰：“無論弟

8、不能樵，縱或能之，且猶不可?！庇谑撬贇w之。（08山東卷）譯文：哥哥說：“且不說弟弟不能砍柴，縱使能砍柴，還是不能去做。”于是讓張誠趕快回家。（關(guān)鍵點(diǎn)：“無論”（兩個(gè)單音詞）“ 樵”（名作動(dòng)）“歸”（使動(dòng)）例3：李由此以武名，遨游南北，罔有其對(duì)。(05湖北卷)譯文：李超從此憑武技聞名，走遍南北，沒有他的對(duì)手。例4：夫食為民天，民非食不生矣。三日不粒，父子不能相存。（06湖北卷）譯文：吃飯是老百姓最大的事，老百姓沒有吃的就無法生存了。三天不吃糧食，父親和兒子就不能保全?！窘馕觥浚骸傲！被钣脼閯?dòng)詞，吃糧食。2、特殊句式文言文中有許多特殊句式，如“判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句”等。含有特殊句式的句子

9、，常被命題老師看重。要想能夠準(zhǔn)確翻譯此類句子，就必須能夠譯出其句式特征；否則就極容易易造成失分。例1.況，吳人，恃才少所推可。 判斷句（08浙江卷）譯文：（顧）況，是吳地人氏，自恃有才華，很少有他推薦認(rèn)可的詩文（或詩人）。解說：無語言標(biāo)志的判斷句。例2. 近日之事，釁難將成，賴陛下英明速斷，故罪人斯戮。賓語前置句（08全國卷）譯文：近日的事，禍端將要釀成，幸虧陛下英明果斷，因而嚴(yán)懲了罪人。解說：結(jié)構(gòu)助詞“斯”為提賓標(biāo)志，“罪人斯戮”即“戮罪人”。例3. 及得召見，遂見親信。省略句（08江蘇卷）譯文：到獲得皇帝召見，便受到皇帝親近信任。解說：該句的主語是傳主吳漢，召見他的應(yīng)是帝王，可見原文“召見

10、”前省去了“帝”。例4. 罪細(xì)且不容，巨猾乃置不問，陛下不出伯獻(xiàn)，臣不敢奉詔。被動(dòng)句（08安徽卷）譯文：罪輕的人尚且不被寬容，罪重的人竟然放過而不去問罪，如果陛下不放逐程伯獻(xiàn)，我不能接受詔令。解說：無語言標(biāo)志的被動(dòng)句，“不容”即“不被寬容”。例5：纖微過失,又惜行捶楚,所以處于清名,蓋護(hù)其短也.(06湖北卷)答案：（2）有了小的過失，又不忍督責(zé)鞭笞，他們之所以享有清雅的名聲，是因?yàn)椋ǔⅲ┭陲椝麄兊倪^錯(cuò)。（4分）【解析】重點(diǎn)詞：纖微過失意思是有小的過錯(cuò)；捶楚，用杖打。省略句。3、一詞多義古代漢語的詞語大多是多義的，這種一詞多義的現(xiàn)象常常是翻譯題考查的重點(diǎn)。在具體翻譯時(shí)，我們一定要注意結(jié)合具體語

11、境從眾多的義項(xiàng)中選擇出最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)進(jìn)行翻譯。因此我們?cè)谄綍r(shí)的復(fù)習(xí)備考中要對(duì)詞語的不同義項(xiàng)加以區(qū)分辨別。例1、永樂元年入朝，留為故官。未幾，復(fù)謝去。（08四川卷）譯文：永樂元年被征召入朝，留下?lián)卧瓉淼墓俾?。不久，又辭官離去。（得分點(diǎn)“故”為“原來” “ 謝”為“推辭”）例2、使者至，所發(fā)皆經(jīng)史，置其半不啟，乃免于禍，人以為至行所感云。（08四川卷）譯文：使者到來，打開看到的全是經(jīng)史書籍，丟下另一半未打開，才免于禍患，人們認(rèn)為是崇高品行感應(yīng)的結(jié)果。（得分點(diǎn)“發(fā)”為“打開”，“ 置”為“丟棄”，“ 以”為“認(rèn)為”“ 至行”為“崇高品行”）例3:李初不言，尼固詰之，乃以僧告。(2005年高考湖北卷)

12、譯文：李超最初不說，尼姑一再追問，(李超)才把和尚(的名字)告訴(她)。分析：此句中的“乃以告僧”省略了主語、賓語和名詞性短語的中心語，在翻譯的時(shí)候要注意把他們補(bǔ)出來。4、古今異義文言文中的古今異義現(xiàn)象非常普遍。這一知識(shí)點(diǎn)也是高考命題經(jīng)常涉及到的內(nèi)容。我們?cè)诜g文言文時(shí)尤其要特別注意那些存在古今異義的詞語，千萬不可以今譯古。否則，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例1. 及得召見，遂見親信。（古今異義，實(shí)詞）（08江蘇卷）解說：這里的“親信”是“親近信任”之意，而現(xiàn)代漢語中則常指“親近而信任的人”。例2. 無論弟不能樵，縱或能之，且猶不可（古今異義，虛詞）（08山東卷）解說：這里的“無論”是“不要說”之意，而現(xiàn)代

13、漢語中則是表示無條件關(guān)系的連詞。5、單音節(jié)詞現(xiàn)代漢語詞匯以雙音節(jié)為主，而古代漢語詞匯與此相反，以單音節(jié)為主。此類知識(shí)點(diǎn)也常常是高考命題老師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象之一。因此，我們平時(shí)的復(fù)習(xí)備考過程中要加強(qiáng)對(duì)單音節(jié)詞翻譯的訓(xùn)練。在具體翻譯文言文時(shí)，我們一定要注意不要輕易地把古漢語的詞匯當(dāng)成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞去解釋。例1:隱處窮澤，身自耕傭。臨縣士民慕其德，就居止者百余家。(2004年高考全國卷)分析：此句中的“耕傭”并非現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞，而是“耕”和“傭”兩個(gè)詞，意思是“種田”“做工”。按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如若不能解釋出“傭”的含義要扣分。所以該句應(yīng)譯為：(孟嘗)隱居在偏遠(yuǎn)的湖澤，親自種田做工。臨縣的士人民眾

14、仰慕他的道德，到他那里定居的有百余戶。例2:遂大困，尋死富陽。(2005年高考山東卷)分析：此句中的“尋死”并非現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞，而是“尋”和“死”兩個(gè)詞，意思是“不久”“死在(富陽)”。該句應(yīng)譯為：于是極度貧困，不久死在富陽。6、固定句式固定句式是文言文中的一種特殊現(xiàn)象，在翻譯時(shí)有相對(duì)固定的格式。如果不按照固定的格式翻譯就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，我們?cè)诜g文言文時(shí)只能用它的固定意思來翻譯，不能擅自意譯。例1. 謚號(hào)所以垂之不朽（復(fù)合虛詞）（08寧夏、海南卷）解說：“所以”，由指示代詞“所”和介詞“以”構(gòu)成，表示動(dòng)作行為所憑借的方式，可譯為“用來的方式”。例2. 比敕公千條萬端，何意臨事悖亂!

15、（復(fù)合虛詞）（08江蘇卷）解說：“何意”，由疑問代詞“何”與名詞“意”構(gòu)成，詢問動(dòng)作行為產(chǎn)生的原因，可譯為“為什么”。例3. 比期年，朝有黧黑之色。是其故何也？（復(fù)合虛詞）（08天津卷）解說：“是其”由兩個(gè)代詞構(gòu)成，用作主語通常偏指“是”，“是其”應(yīng)譯為“這”。例4. 非若吏人、百姓然（固定格式）（08上海卷）解說：“若然”，由動(dòng)詞“若”和助詞“然”組成，表示比擬，可譯為“像似的”。例4. 刺史幸知民之敝而不救，豈為政哉？（固定格式）（08安徽卷）解說：“豈哉”，由副詞“豈”和語氣詞“哉”組成，表示反問，可譯為“怎么呢”。例5. 與通都大邑相去遠(yuǎn)，或二三百里，雖至近亦且半之。（固定格式）（08

16、湖北卷）解說：“雖亦”，由連詞“雖”和副詞“亦”組成，表示讓步關(guān)系，可譯為“即使也”。例6:其李將軍之謂也！(2002年高考全國卷)分析：此句中的“之謂也”是固定格式，應(yīng)譯為“說的是”。如不清楚此格式很容易誤譯成：大概是李將軍說的吧！正確的翻譯應(yīng)為：大概說的是李將軍吧！例7:今之朝臣無以易薛季昶。(2004年高考湖北卷)分析：此句中的“無以”是固定格式，應(yīng)譯為“沒有用來的”。所以此句正確的翻譯為：如今的朝臣當(dāng)中，沒有能夠取代薛季昶的。例8:我孰與城北徐公美？(鄒忌諷齊王納諫)分析：此句中的“孰與”是固定格式，應(yīng)譯為“與相比”。即此句應(yīng)譯為：我同城北的徐公比，誰更漂亮？常見的固定結(jié)構(gòu)還有：何以為

17、？(表反問語氣，譯為“為什么”)無乃乎？(表示揣度語氣，譯為“恐怕吧”)、奈何？(表示用來詢問的，“拿怎么辦”)、得無乎？(表示懷疑與揣測(cè)語氣，譯為“恐怕吧”)等。7、修辭知識(shí)文言文中常見的修辭有比喻、借代、互文、委婉等。具有這些特點(diǎn)的句子大都不能采用直譯的方式，而應(yīng)根據(jù)其修辭方式的特點(diǎn)采用相應(yīng)的意譯方式。如果需翻譯的句子采用了比喻的修辭方式，有的需將喻體直接換為本體，有的就需抓住喻體采用形象描繪的方式進(jìn)行意譯；如果需翻譯的句子采用了借代的修辭方式，就應(yīng)采用直接點(diǎn)明借代本體的方式進(jìn)行翻譯；如果采用的是互文的修辭方式，翻譯時(shí)就要把相應(yīng)的內(nèi)容合并到一起意譯；如果需翻譯的句子是委婉的修辭方式，就要根

18、據(jù)語境譯出句中所要表達(dá)的意思。目前高考試題中雖然此知識(shí)點(diǎn)設(shè)題并不多，但今后是否會(huì)加大這方面的力度，我們很難知道。因此對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)略做說明以備后患。例1:不以物喜，不以己悲。(1991年高考全國卷)分析：此句采用了互文的修辭方式。如果不了解此修辭方式很容易將此句誤譯為：不因?yàn)橥馕锏拿篮枚械较矏?，也不因?yàn)樽约旱目部蓝械奖瘋?。正確的翻譯是要把相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容合并到一起。此句應(yīng)譯為：不因?yàn)橥馕锏暮脡?、自己的得失而感到喜悅或悲傷。?:峰極危者，必躍而居其顛；洞極遂者，必猿掛蛇行，窮其旁出之竇。(2002年高考上海卷)分析：該句中的“猿掛蛇行”是比喻的修辭方式，應(yīng)譯為“像猿一樣懸掛，像蛇一樣爬行”。如果不了解此修辭就很容易翻譯錯(cuò)誤。例3:但以劉日薄西山，氣息奄奄。(李密陳情表)分析：該句采用