數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)設(shè)計_第1頁
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1、 數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)設(shè)計一、情境的設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),情境的設(shè)計要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲 ,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神 ,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。常見的有以下幾種情境 :1問題情境教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個適合自己尋找知識的意境 ,使學(xué)生經(jīng)常處于“憤”和“悱”的狀態(tài) ,引導(dǎo)學(xué)生 ,自己去做力所能及的事。教學(xué)過程中,先與學(xué)生一起對問題進(jìn)行觀察和磋商,逐漸造成這種情況這個問題學(xué)生急于解決 ,但僅利用已有的知識和技能卻又無法解決 ,形成認(rèn)知沖突,這就激發(fā)了他們的求知欲。這個“問題”可以來自數(shù)學(xué)知識內(nèi)部 ,也可以來自數(shù)學(xué)知識外部 ,尤其可以來自現(xiàn)實(shí)生活。在設(shè)

2、計時 ,可根據(jù)所教的知識內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來擬定問題 ,要比較多地關(guān)注發(fā)生在學(xué)生身邊的問題 ,融生活趣味和知識趣味于一體的問題。問題情境必須與學(xué)生在數(shù)學(xué)上和文化上的成熟程度和經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。在設(shè)計時 ,要讓學(xué)生去體驗(yàn)真正的問題,真正的問題是一種情境 ,它是比較復(fù)雜,具有一定的挑戰(zhàn)性的尚未解決的問題;同時,還要注意層次性 ,使對簡單情境下的探究會推廣到另一個情境 ,或可用多種水平加以處理。問題情境還可以用口頭、文字、事物、圖畫、圖像形式以及計算機(jī)方法進(jìn)行模擬。2情緒情境創(chuàng)設(shè)情緒情境能培養(yǎng)學(xué)生的意志和自信心。當(dāng)學(xué)生不能解決所提問題時,可 -先設(shè)計一些他們當(dāng)時能解的問題讓他們做 ,并在他們?nèi)〉贸醪匠晒?/p>

3、時積極鼓勵他們 ,這時體驗(yàn)到的喜悅 ,可以激勵學(xué)生為取得即將到來的勝利喜悅而克服新的困難。當(dāng)一些學(xué)生不想解題 ,甚至不愿正確理解這個問題時,教師要設(shè)法激之起學(xué)生的好奇心,給他某種解題愿望,同時應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一些時間 ,使他下定決心來解決問題;當(dāng)學(xué)生求解那些對他來講并不太容易的問題時 ,要讓他學(xué)會敗而不餒 ,學(xué)會贊賞微小的進(jìn)展 ,學(xué)會開拓思路并積極進(jìn)取。3教室環(huán)境教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境以利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)才能,這樣的教室環(huán)境應(yīng)該是:尊重和重視學(xué)生的想法和觀念 ,為探索和掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識提供必要的時間;為數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)提供必要的相關(guān)資料;鼓勵學(xué)生每一個微小的進(jìn)步 ,而切忌責(zé)怪學(xué)生;鼓勵學(xué)生獨(dú)立地學(xué)

4、習(xí);鼓勵學(xué)生積極參與小組或班級學(xué)習(xí)活動 ,使班級形成一個彼此合作的智力團(tuán)體。在課堂教學(xué)中 ,教師應(yīng)當(dāng)扮演成顧問、辯論會主席和對話人等的角色 ,而不只是講授者和權(quán)威;教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生用口頭或書面的形式表達(dá)他們自己的想法,學(xué)會以合作的方式解決問題。二、問題的設(shè)計問題的設(shè)計是數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)過程設(shè)計的關(guān)鍵 ,必須設(shè)計一些“好問題” ,所謂“好問題”應(yīng)該具有下面一些特點(diǎn) :( 1)具有較強(qiáng)的探索性,它要求人們具有某種程度的獨(dú)立見解、判斷力、能動性和創(chuàng)造性。這就如波利亞所指出的:“我們這里所指的問題,不僅是尋常的,他們還要求人們具有某種程度的獨(dú)立見解、判斷力、能動力和創(chuàng)造精神?!边@里所提出的“探索性”的

5、要求是和學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)的。( 2)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義或與學(xué)生的實(shí)際生活有著直接的聯(lián)系,有趣味和魅力。從而,使學(xué)生能逐步認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值和數(shù)學(xué)美,感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種有意義的活動,而這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性是十分重要的。( 3)具有多種不同的解法或多種可能的解答,即開放性。一個好問題常??梢杂迷S多種不同的方法來解決,問題解決的過程可以在代數(shù)解答中、幾何解答中、甚至可以在三角函數(shù)中尋求到解答。這樣的問題可以使學(xué)生明白通常有許多途徑去解剖一只“數(shù)學(xué)麻雀”,使學(xué)生明白解題不僅僅是簡單地得到一個答案,而是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)和思想。對于問題解決過程來說,用三種方法解答一個問題,比解答三個問題而每個問題只用一種方法更有價值。所以,不等式成立。從這道題,我們看到這雖是一道代數(shù)題,但我們用幾何方法、復(fù)數(shù)方法卻解決的這個問題,而且方法簡潔,使我們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián),開闊了視野。對于問題解決過程來說,用三種方法解答一個問題,比解答三個問題而每個問題只用一種方法更有價值( 4)具有一定的發(fā)展余地,可以推廣或擴(kuò)充到各種情形。也就是說,希望給學(xué)生的問題能夠引出新的問題和進(jìn)一步的思考,成為豐富的數(shù)學(xué)探索活動的起點(diǎn),給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會。一個好問題并不一定在找到滿

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