新課程理念下中小學課堂教學中師生有效交往

1、新課程理念下中小學課堂教學中師生有效交往 一、新課程理念下課堂教學中師生有效交往的特征、教學形式及其重要性   (一)新課程理念下課堂教學中師生交往的特征    當今的社會是一個交往的社會，人類社會生活離不開交往，學校的課堂教學活動不應再是單純的接受被動活動，而應是師生之間相互關(guān)系、相互交往的互動活動。在新課程課堂教學中，參與教學活動的教師和學生是相對獨立和相互平等的主體，課程教學的有效進行離不開教師和學生之間的相互理解，而課堂教學最終要實現(xiàn)的目的就是期望理解（教師所期望學生獲得對知識與技能的理解）與實際理解（學生自己對知識與技能的理

2、解）的統(tǒng)一，從而在師生之間形成共識。因此，我們應該把課堂教學看成是一種交往形式。  (二)新課程理念下課堂教學師生交往的教學形式 （1）教師與學生之間的交往   教師不再是傳授知識，而應該是學生的合作者、引導者和參與者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。比如在授課宋金南北對峙這一節(jié)時，向?qū)W生提問了一個問題：岳飛既然是一名抗金名將，可以幫助宋高宗消滅金國、甚至可以統(tǒng)一南北、擴大疆土、實現(xiàn)政治家的夢想，為何宋高宗最終殺害岳飛呢？經(jīng)過全班小組積極討論后，其中只有一個學生回答是這樣的：宋高宗害怕皇位受到威脅。這個答

3、案超乎意料。而普遍的答案卻是說：受到奸臣秦檜的諂害等等。然后再設(shè)問：如果那個朝代沒有秦檜，宋高宗會不會殺害岳飛呢？通過與學生的層層交流與討論，發(fā)現(xiàn)學生對于研究或探討歷史人物、歷史事件興趣甚高，激發(fā)了學生的學習熱情。通過一堂和諧融洽的師生關(guān)系，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學習，通過他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論的情境，使學生的思維、情趣、愛好、特點有了張揚的空間并得以實現(xiàn)。在這個短短的過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此之間的情感、觀念與理念從而得到體現(xiàn)，豐富了教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)了教學相長。這種交往形式，允許學生發(fā)問和相互討論，師生間能進行相互對話，開

4、拓了更多的交流渠道，加寬學生的知識面，開闊學生的思維，同時幫助學生深刻理解知識和靈活運用知識，使教與學相互作用，使學生的邏輯思維能力和語言表達能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，達到師生關(guān)系優(yōu)化目的。（2）學生與學生之間的交往  學生與學生之間的相互交往是課堂教學中不可替代的組織形式。生生間的交往是學生個體間或個體與群體間為達成共同的目標在學習過程中展開的相互協(xié)作的學習交往形式。生生間的交往是通過學生間的不同見解、觀點的碰撞，引發(fā)認知沖突，能夠更加充分地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們參與教學的積極性，提高交往語言，培養(yǎng)競爭合作意識和人際關(guān)系交往的技能。學生的交往實踐形式可以分為同桌交往、小組交往、組際

5、交往、個人與集體交往等，以此培養(yǎng)學生的自我意識、合作意識、競爭意識、創(chuàng)造意識和責任感，提高學生解決問題的能力。在學生與學生之間的交往中，小組內(nèi)的交往應作為主要形式。首先，小組內(nèi)成員應合理搭配，以保證在性別、興趣、能力等方面的差異性和互補性。學生所擁有的信息不同，"信息差"的存在使學生為獲得彼此的信息而積極地交往。第二，教師要把握好"最近發(fā)展區(qū)"，既保證學習內(nèi)容富有挑戰(zhàn)性，又符合學生的文化背景知識。第三，正面引導，及時肯定。每當學員積極參與交往活動，或在活動中有進步，教師都由衷地給予鼓勵和肯定，增加學生對交往的自信心。第四，鼓勵創(chuàng)造性，即在交往過程中對超出

6、了主題深度和偏離了主題廣度的深入性的探討，教師應及時鼓勵，以贊賞性的姿態(tài)加以積極地評價，為學生進一步進行探究性、研究性學習奠定良好的基礎(chǔ)。二、當前中小學課堂教學中師生交往存在的問題目前我國義務教育課程標準下的中小學數(shù)學課堂教學狀況來看，由于不少教師沒有真正理解“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”中“交往”的主體間性的內(nèi)涵，所以，師生（實際上主要是學生）不能作為平等、自由、自主和全面發(fā)展的主體而存在于課堂中是比較普遍的現(xiàn)象。課堂教學中的交往也就在某種程度上被異化，呈現(xiàn)出不真實的交往。這些不真實的交往主要表現(xiàn)為以下形式的交往。（一）形式上的交往目前這種形式上的交往較普遍存在于課

7、堂教學中，這種交往徒具交往的形式，而無實質(zhì)性的內(nèi)容。其表現(xiàn)樣式很多。如，在課堂提問中，教師問一些并不能激發(fā)學生進一步思考的問題，學生齊答，像在數(shù)學課堂教學中，教師問“32 加42 是不是等于52”，學生齊答“等于”。又如，教師向?qū)W生提出某一個數(shù)學問題，某一學生站起來作出了正確的回答，其他學生明明已經(jīng)知道是正確的，教師仍然要問“他的回答對不對啊”，學生齊答“對”，教師繼續(xù)追問“他的回答好不好”，學生齊答“好”。諸如此類的形式上的師生交往在數(shù)學課堂教學提問中還可以舉出許多。所以，教師必須建立一種能進一步啟迪學生的思考的交往方式。有的教育教學研究者發(fā)現(xiàn)，“在課堂教學中，教師的提問中有80%的問題只需

8、要運用死記硬背的知識就能解決”。由此可見，課堂教學中形式上的交往已經(jīng)是一個比較嚴重的問題了。教育的核心是人   格心靈的喚醒，教育是人與人精神的契合，從這種意義上講，形式上的交往不具有教育性。（二）造作式的交往課堂教學中造作式的交往是一種人為包裝的交往。在這種交往中增加了一份人為造作，少了一份真實自然。比如，在一些學校的數(shù)學課堂教學中，教師為了創(chuàng)設(shè)師生交往互動的氛圍，不注意從學生數(shù)學認知的角度和數(shù)學知識教學的角度去思考交往問題，而是用與數(shù)學關(guān)聯(lián)不大的文學藝術(shù)的方式、方法來造作課堂的交往。例如，我們在一些學校七年級“有理數(shù)”的教學中看到，教師說“兩個黃鸝鳴翠柳”，學生答“一行

9、白鷺上青天”，教師說“窗含西嶺千秋雪”，學生答“門泊東吳萬里船”。教師稱這是在文學藝術(shù)中感受數(shù)學。這種交往，從其目的來看，是為了加強師生或生生之間的交往，表面上似乎也有利于交往的順利進行。但這類交往帶有明顯的“造作”成分或“矯情”成分，這種“造作”或“矯情”使得交往偏離了學科教學的內(nèi)容和主題，使交往的過程無法滿足交往雙方的期望與需求，無法實現(xiàn)教與學各自的利益與價值，因此失去了學科教學的互惠性，遠離了學科教學的實效。（三）壟斷式的交往課堂教學中的壟斷式交往其特征是交往為少數(shù)人所獨享。在數(shù)學學習中，學生之間的數(shù)學學習是存在著差異的。正是這些學習差異的存在和教師膚淺的學生觀，使得課堂教學交往呈現(xiàn)出壟

10、斷性。比如學生在教師心目中的“優(yōu)、良、中、差”的身份或“好學生、中等生、差學生”的類別，以及他們在教室中的位置都成為交往的重要結(jié)果和標志。課堂教學交往的壟斷性的一個重要體現(xiàn)是在教學交往機會上。在教學的師生交往中，許多教師都會因?qū)ο蟮牟煌o予不同的交往機會。課堂教學中交往的壟斷性還體現(xiàn)在交往的言語形式上。在課堂教學的交往過程中，學生中的優(yōu)勢群體（所謂“優(yōu)生”群體）壟斷了教師的積極方面的言語。而學生中的弱勢群體（所謂“差生”群體）則壟斷了教師的消極言語。教師所要找的錯誤回答或錯誤判斷的言語往往由這些弱勢群體給出，因而當這些學生站起來和教師進行交往時，往往是膽戰(zhàn)心驚。（四）獨裁式的交往在課堂教學的交

11、往中，獨裁式的交往主要體現(xiàn)在師生之間交往地位上的不平等，更多地表現(xiàn)為教師是數(shù)學教學的主人，而學生是學習的被動者和從屬者。比如，在不少實施了新課程學校的課堂教學中，仍然存在一堂課基本由教師一講到底的滿堂灌，學生只是抄黑板，按教師的提問回答問題，按教師布置的習題練習，很少主動提問也不敢提問。學生相應的權(quán)利和平等的地位或多或少地被教師有意無意地剝奪了，這樣的課堂教學交往，對學生來說顯然是不公平的。三、促進中小學課堂教學中師生有效交往的策略（一）新課程理念下要讓教師學生更好的交往  如何更好的激發(fā)學生的學習興趣？教師在課堂教學中，在教學設(shè)計時要考慮做到“有利于學生對所學內(nèi)容的意義建

12、構(gòu)而進行情境創(chuàng)設(shè)”，創(chuàng)設(shè)情境，以情境促動學生對所學知識和技能產(chǎn)生極大興趣。如我在上一年級識字課的時候，就經(jīng)常采用編兒歌、講故事、猜字謎等方式，以各種形式來激發(fā)學生的學習興趣。教學方法也是吸引學生和教師在課堂上進行交往的好方法。教學方法主要有講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等。教學方法具有互補的特點，各種教育方法在實現(xiàn)教育目標方面都有著自己的特殊的作用。課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法，隨著當代課堂教學目標的多元化，當前教學方法改革的一個重要趨勢是努力建構(gòu)多樣化、最優(yōu)化的體系，教學中要堅持以啟發(fā)式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結(jié)合，綜合地靈活地運用教學方法，做到"教學有法，但無定法

13、"，以取得最優(yōu)化的教學效果。在課堂教學中真正培養(yǎng)了學生的能力，發(fā)展了學生的個性。因此，師生互動是否成功就要看學生是否在進行積極地思維，科學地思維。學生處于積極思維狀態(tài)的標志是什么呢？首先是看學生的注意力是否集中，學生是否全神貫注地在聽課味課。其次是看學生的意志力如何，學生碰到各種各樣的困難，學習有阻力時是否能繼續(xù)認真地去思考，去盡力而為，雖然有時會犯錯誤，但有克服困難，克服阻力這樣的意志就能夠說明學生已經(jīng)處于較為旺盛的思維狀態(tài)了。所以說，凡是能調(diào)動學生積極思維并為完成學生認識飛躍的各種教學活動和措施都是師生交往互動的策略。（二）新課程理念下課堂交往要具有實效性  

14、1.相互尊重，平等交往。   教師對學生的尊重主要表現(xiàn)在三個方面。一是教師要尊重學生真實的內(nèi)心體驗和情感。教師要設(shè)身處地從學生角度思考問題，要重視學生的存在和需要，如，在認識關(guān)系上，教師不能以成人的認識方式去要求學生，不能忽視學生自己的認識方式；在情感關(guān)系上，教師不能忽視了學生作為未成年人所感受到的情感體驗以及他們的情感需要；在社會關(guān)系上，教師作為社會的代言人、教育者和知識的傳授者，應該民主平等地對待學生；二是教師要在此基礎(chǔ)上尊重學生的行為選擇；三要尊重學生的奇思妙想。要建立起平等對話的師生關(guān)系，就必須化解師生間、生生間森嚴的壁壘。教師就應該學會“屈尊”、“傾聽”

15、；而要實現(xiàn)生生之間的平等，教師就要學會調(diào)控自己，消除自己的依賴心理，用各種各樣的方式平等對待學生，調(diào)動所有學生參與的積極性。 2.彼此理解，共同發(fā)展。 無論是教師還是學生，他們都是課堂教學生活的創(chuàng)造者，都是課堂教學的資源，因此課堂教學交往實際上是師生共享智識的過程。教師要認識到學生也可以是一個教育者，要充分挖掘課堂中的教育資源，捕捉學生的信息，使學生分享相關(guān)的經(jīng)驗?！霸诮煌?，作為自我的主體不是以一種自然的態(tài)度，而是以一種超越的、理智的態(tài)度，把別人的思想通過自己的思考，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷??！?因而，在課堂教學中，教師要引導學生，使學生能夠以一種超越的和理智的態(tài)度，來面對和汲取他人的智慧

16、。 3.多種交往，講究實效。 一是要豐富課堂教學交往的類型。單調(diào)的交往不利于師生之間達成相互理解，因此教師有必要對課堂教學組織形式進行改革。教師可以適當?shù)匾虢涣骰ブ?、小組討論、大組辯論、合作競賽、合作探究。靈活多樣的課堂教學組織形式能夠從時間和空間上保證學生的自主性，打破集體教學的單一性，擴大單位時間內(nèi)學生自主活動的空間，增加師生及學生之間交往的多維性。二是教師要從啟發(fā)學生思維、完成教學任務等角度來思考問題，使交往圍繞實際內(nèi)容展開。如，討論安排在智慧上有較大挑戰(zhàn)性、個人努力難以解決、有較大歧義等問題上，促使師生之間的相互討論，引發(fā)學生更深層次的思考。在課堂教學中，教師可以抓住下列一些點來設(shè)計，理解知識店的關(guān)鍵處；出現(xiàn)難點，學生思維受阻處；某一問題有多種答案處；總結(jié)歸納，需要延伸處等。三是給足時間，培養(yǎng)學生三個意識。責任意識。讓學生明確參與伙伴之間的互動式每個人的責任，在學習重要積極思考，主動發(fā)言，對自己的學習負責，也是對同伴負責。 問題意識。利用學生好奇好問的特點，培養(yǎng)學生在吸收