體積單位間的進率說課稿 (2)

1、體積單位間的進率說課稿教學(xué)內(nèi)容：體積單位間的進率（人教版五年級下冊P4649）教材分析：這部分內(nèi)容教學(xué)相鄰體積單位間的進率。教材通過兩個同樣大小的正方體，一個棱長標(biāo)注為1分米，另一個棱長標(biāo)注為10厘米。讓學(xué)生依據(jù)圖中給出的數(shù)據(jù)判斷它們的體積是否相等，再讓學(xué)生分別算一算他們的體積。根據(jù)體積單位的定義：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米，第一個正方體的體積就是1立方分米。通過計算，棱長10厘米的正方體體積是1000立方厘米。由此發(fā)現(xiàn)：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率，放手讓學(xué)生根據(jù)前面探索中得到的經(jīng)驗自主進行推算。學(xué)情分析：本節(jié)課教學(xué)分為三個部分：第一是

2、教學(xué)體積單位之間的進率。第二是單位之間的轉(zhuǎn)化。第三部分是實際應(yīng)用。由于學(xué)生已在前面的學(xué)習(xí)中認識了體積單位，學(xué)習(xí)并掌握了長方體、正方體體積計算方法，而且對于學(xué)生來說單位之間的化聚法已經(jīng)有了很多的經(jīng)驗，所以本節(jié)課的重點在于讓學(xué)生理解單位之間的進率，同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題的基本方法。教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生經(jīng)歷1立方分米1000立方厘米、1立方米1000立方分米的推導(dǎo)過程，理解相鄰的兩個體積單位間的進率是1000的道理。2.能夠采用對比的方法，記憶并區(qū)分長度單位、面積單位和體積單位，掌握相鄰兩個單位間的進率。3.會正確應(yīng)用體積單位間的進率進行名數(shù)的變換，并解決一些簡單的實際問題。4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力

3、和探究能力，使學(xué)生會應(yīng)用“猜想驗證”的方法解決數(shù)學(xué)問題。                            教學(xué)重點：體積單位的進率。            教學(xué)難點：體積單位的進率的化聚。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境&#

4、160; 趣味引入【設(shè)計意圖：趣味形象的畫面寓含了本課時的教學(xué)重點，可引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們對新知學(xué)習(xí)的渴求。同時也可讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)源于生活用之于生活”，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！慷?、操作演示，探求新知【設(shè)計意圖：利用學(xué)生已有的知識儲備相鄰長度單位間的進率是10，讓學(xué)生經(jīng)歷動手操作、觀察、討論的過程探究新知并及時用不同的方法加以驗證，充分重視了知識的生成過程，同時掌握類推的學(xué)習(xí)方法，并強化了新舊知識的聯(lián)系，使知識在孩子們的頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)?！慷?、實踐鞏固，加深理解【設(shè)計意圖：體積單位的轉(zhuǎn)化雖說是本課的教學(xué)難點，但學(xué)生對這種題在以前已有大量接觸，其思路是相同的，因此教學(xué)時重點讓學(xué)生對算理正確

5、敘說，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)歸納出規(guī)律，以提高學(xué)生解決這類問題的效率，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)的能力和習(xí)慣?！咳?、鞏固練習(xí)，拓展運用【設(shè)計意圖：鞏固練習(xí)主要是進一步鞏固所學(xué)知識，練習(xí)分兩個層次，單位的轉(zhuǎn)化是看學(xué)生對上面總結(jié)出的規(guī)律的應(yīng)用情況，檢驗學(xué)生運用規(guī)律解決問題的能力；兩道綜合練習(xí)的設(shè)計一是檢驗學(xué)生對前面知識的掌握情況，二是看學(xué)生讀題、審題的精細程度、看是否對一些細節(jié)注意到，三是了解新舊知識的綜合應(yīng)用能力，也就是掌握這節(jié)課的教學(xué)效果如何?！克?、全課總結(jié)【設(shè)計意圖：讓學(xué)生說說自己的收獲和疑問，體現(xiàn)了“帶著問題進課堂，帶著問題出課堂”的思想，讓數(shù)學(xué)能最大限度地影響著、激勵著一部分學(xué)生?！矿w積單位間的

6、進率教學(xué)反思   “看花容易繡花難”，實際教學(xué)中還存在許多不足，需要改進的地方有：    （一）教師口語過多，無效問題多，占據(jù)了不少教學(xué)時間。鄧麗萍老師對我的課觀察顯示，我喜歡重復(fù)問全班學(xué)生“對不對？”、“同意嗎？”，這是我平時上課的教學(xué)習(xí)慣所致，說明教學(xué)語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不夠精煉，有待改進。    （二）給予學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)的時間不夠長，而且沒有有效地反饋。課堂上確實有很多次讓學(xué)生討論的機會，但是時間稍短，感覺有些走過場。應(yīng)該多給點時間學(xué)生們充分的討論、探究。    （三）板

7、書結(jié)論口語化，不嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生課堂上反饋“大單位化小單位要乘以進率，小單位化大單位要除以進率”，雖然在口頭上我提到了大單位就是高級單位，小單位就是低級單位，可是板書時仍寫成學(xué)生的反饋，我以為尊重了學(xué)生，實際上忽略了作為數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，希望自己在今后的教學(xué)中“有則改之，無則加勉”。接下來，請各位老師提供寶貴意見。抽屜原理評課稿 評課人：劉言莉今天我們聽了肖莉老師的一節(jié)公開課抽屜原理。抽屜原理這節(jié)課不同于六年級其他課型，與前后知識點沒有聯(lián)系，比較孤立。抽屜原理也很抽像，對于師生而言，這節(jié)課比較難上。肖老師是通過幾個直觀例子，借助實際操作，向?qū)W生介紹“抽屜原理”的，使學(xué)生在理解的

8、基礎(chǔ)上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，并會用“抽屜原理”加以解決。肖老師上的抽屜原理一課雖然樸實，但是結(jié)構(gòu)完整，過程清晰，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了足夠的自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數(shù)學(xué)活動中初步了解“抽屜原理”，并學(xué)會了用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。優(yōu)點：1.本節(jié)課充分放手，讓學(xué)生自主思考，采用自己的方法證明：把4支筆放入3個杯子中，不管怎么放，總有一個杯子中至少放進2支筆。然后交流活動，為后面開展教學(xué)活動做了鋪墊。此處注意了從最簡單的數(shù)據(jù)開始擺放，有利于學(xué)生觀察理解，有利于調(diào)動所有學(xué)生的積極性。在有趣的類推活動中，引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論，

9、讓學(xué)生體驗理解最基本的“抽屜原理”：當(dāng)物體個數(shù)大于抽屜個數(shù)是，一定有一個抽屜放進了2個物體。這樣的教學(xué)過程，從方法和知識層面對學(xué)生進行了提升，有助于發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。2.在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在抽屜原理的推導(dǎo)過程中，至少是商+余數(shù)，還是商+1個物體放進同一個抽屜里。讓學(xué)生互相爭辯，在由學(xué)生驗證，使學(xué)生更好的理解抽屜原理。3.注意滲透數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，并在游戲中深化知識。課前教師設(shè)計了一組簡單真實的生活情境：讓一名學(xué)生在去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取5張。老師猜，總有一種花色的牌有2張。學(xué)完抽屜原理后，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋這一現(xiàn)象，有效的滲透“數(shù)學(xué)來

10、源于生活，又換源于生活”的理念。建議：1、3個杯子放4支筆時說的基本原理在后面不適用，教師應(yīng)該強調(diào)。2、在得出抽屜原理后應(yīng)該讓學(xué)生多加練習(xí)并加以說明。3. 應(yīng)該不斷在活動中使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)魅力?！俺閷显怼钡慕⑹菍W(xué)生在觀察、操作思考、推理的基礎(chǔ)上理解和發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)的積極主動。老師上的比較扎實，是一節(jié)好課。抽屜原理評課 評課人：劉言莉肖老師抽屜原理一課，給我整體的感覺是教師教得扎實，學(xué)生學(xué)得有效。抽屜原理一課，是六年級下冊數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。本課與課前后知識點沒有聯(lián)系，比較孤立，惟一可以聯(lián)系的是有余數(shù)的除法。抽屜原理很抽象，依靠學(xué)生的邏輯思維能力進行教學(xué)，對于師生而言，這節(jié)課比較難上。數(shù)學(xué)廣角

11、主要是數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提升思維水平。雖然小學(xué)階段的抽屜原理的內(nèi)容比較簡單，但是學(xué)生建立抽屜原理的一般化模型是比較困難的。本課最大的亮點是簡化了知識結(jié)構(gòu)，梳理了教學(xué)內(nèi)容。從各個環(huán)節(jié)的設(shè)計可以窺探一二。 第一層次：“把4根鉛筆放到3個杯子里，不管怎么放，至少有幾只筆在同一個杯子里？”本環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了初步感知抽屜原理的特點，至少等關(guān)鍵詞非常重要，同時也滲透了解決抽屜原理的可行性方法枚舉法。本環(huán)節(jié)初步達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。 第二層次：“把6顆棋子放到4個三角形里，至少有幾顆棋子在同一個三角形里”，更是深化了抽屜原理的應(yīng)用意識。 第三層次：“把5、7、9本書放到2個抽屜里”，連續(xù)出現(xiàn)本題的變式情況，對學(xué)生選擇“商+余數(shù)”還是“商+1”的分析，正是本課的難點內(nèi)容。老師通過對這一現(xiàn)象的深入分析，讓學(xué)生從本質(zhì)上明白解題的方法。 當(dāng)然，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，本課亦是有許多值得再做研究的地方。其一，對教材的解讀。例題1在于向?qū)W生介紹解題的兩種方法，枚舉法和假設(shè)法。但是肖老師只研究了枚舉法，而更為重要的假設(shè)法