創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高課堂教學(xué)的時(shí)效性 (2)

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)時(shí)效性【摘要】如何有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，是廣大教師所關(guān)注的首要問題。筆者經(jīng)過多年的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在初中化學(xué)課中運(yùn)用情境教學(xué)法，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方式之一。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問題的情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高學(xué)生分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)時(shí)效。 【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣 教學(xué)時(shí)效 在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而

2、激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極探究，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維的目的。因此，成功的教學(xué)情境應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出的難度適中，情景清晰，能引起學(xué)生共鳴，又有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的化學(xué)問題?；瘜W(xué)作為一門與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，有很多的素材是可以供教師挖掘來作為教學(xué)情境的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境過程中，教師可以多渠道獲得信息，從報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上尋找素材，及時(shí)捕捉科學(xué)前沿的最新信息，從有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中整理線索，從豐富的生活中尋找材料，從教材中挖掘內(nèi)容，充分運(yùn)用這些素材來設(shè)計(jì)好問題。在實(shí)際教學(xué)中，通?？梢圆捎靡韵聨追N方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在中國，對情境教學(xué)的

3、研究，是從1978年李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)正式開始的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。在理論方面，李吉林著有情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究、情境教學(xué)理論與實(shí)踐、小學(xué)語文情境教學(xué)、情境教學(xué)的詩篇、小學(xué)語文情境教學(xué)與情境教育（合著），馬樟根、呂達(dá)主編李吉林與情境教育，李慶明著李吉林與情境教育，韋志成著語文教學(xué)情境論等；在推廣運(yùn)用方面，廣泛開展實(shí)驗(yàn)，建立情境教學(xué)研究所，出版李吉林情境教學(xué)詳案精選與小學(xué)情境語文、開設(shè)情境教學(xué)網(wǎng)、出版不定期雜志中國情境教育等。應(yīng)該說，情境教學(xué)研究為推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但也無可否認(rèn)，目前，情境教學(xué)研究出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，暫時(shí)處于停滯狀態(tài)。其表現(xiàn)在于，情境教

4、學(xué)理論創(chuàng)新的水準(zhǔn)在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)沒有新的突破，對情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)缺少正當(dāng)反思，研究隊(duì)伍分散而缺乏整合等。為推動(dòng)情境教學(xué)進(jìn)一步深入發(fā)展，豐富情境教學(xué)理論和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，情境教學(xué)的發(fā)展有待于改進(jìn)研究現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)的研究方法，拓寬研究的范圍，深化研究的內(nèi)容?；瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)具有的微觀性和抽象性的特點(diǎn)，這是本學(xué)科教學(xué)的一大難點(diǎn)。如果能用直觀、形象、生動(dòng)的情景使抽象的理論和知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成；使學(xué)生身臨其境或如臨其境，從形象的感知達(dá)到抽象理性的感悟。作為現(xiàn)代教師，應(yīng)在教學(xué)中還給學(xué)生一個(gè)自然快樂的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境。在新課改要求下，教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織者。

5、筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，絕不能靠單純地空洞說教，而應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂時(shí)效性。 一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的幾種方式成功的教學(xué)情境應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出的難度適中，情景清晰，能引起學(xué)生共鳴，又有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的化學(xué)問題?；瘜W(xué)作為一門與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，有很多的素材是可以供教師挖掘來作為教學(xué)情境的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境過程中，充分運(yùn)用各種素材來設(shè)計(jì)好問題。在實(shí)際教學(xué)中，通?？刹捎靡韵聨追N方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。 1通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的化學(xué)現(xiàn)象，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲。

6、其中一些與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)不相符合的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。例如，在學(xué)習(xí)鹽類的水解時(shí)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是將鎂條放在鹽酸或稀硫酸溶液中會(huì)產(chǎn)生大量的氣泡。但是，當(dāng)他們將鎂條放入AlCl3溶液中時(shí)，也發(fā)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生大量氣泡，很多學(xué)生猜想可能是AlCl3溶液顯酸性引起的，這又與他們過去所學(xué)的鹽溶液應(yīng)該是中性相矛盾，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用pH試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性，學(xué)生發(fā)現(xiàn)AlCl3溶液呈酸性，進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生自己的想法。在這個(gè)過程中學(xué)生所獲取的信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索的積極性。教師再進(jìn)一步提出為什么AlCl3溶液呈酸性，鹽溶液的酸堿性具有什么樣的規(guī)律

7、等問題，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)。除此之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中還有許多學(xué)生感興趣的問題，都可以用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如銀鏡反應(yīng)、過氧化鈉與棉花吹起生火現(xiàn)象等這些實(shí)驗(yàn)都會(huì)對學(xué)生的思維造成沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。  2聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境化學(xué)在衣、食、住、行領(lǐng)域中發(fā)揮著廣泛的作用，化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用在我們的生活中無處不在。能讓學(xué)生感受這點(diǎn)無疑會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。從當(dāng)前化學(xué)課程的設(shè)置來看，環(huán)境問題，能源危機(jī)問題，資源枯竭等問題是化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)方面的重要內(nèi)容，教師應(yīng)從中挖掘素材，與社會(huì)熱點(diǎn)新聞結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問

8、題情境。例如對氯氣一節(jié)的教學(xué)，我通過一則新聞報(bào)導(dǎo)材料創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境導(dǎo)課，并配有記者專訪氯氣泄露事故的視頻，然后結(jié)合教學(xué)情境向?qū)W生提出一些驅(qū)動(dòng)性問題：（1）公路兩邊小麥枯黃原因是什么？（2）消防人員用高壓水槍向空中噴水為什么？（3）泄漏的槽罐被吊進(jìn)附近的水塘，為什么又要加入生石灰？（4）如果你恰好在事故現(xiàn)場，該如何自救？感受此情此景，學(xué)生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到強(qiáng)化，探究心理氛圍已經(jīng)形成。3利用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)發(fā)展史上很多很多的名人軼事都是學(xué)生喜聞樂見的，用其創(chuàng)設(shè)情景，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在教學(xué)元素周期律時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下導(dǎo)入情景：門捷列夫在1871年突

9、然宣布，一定存在一種元素，他稱為“類鋁”，雖然尚未被證實(shí)，但他可以知道這種元素的相貌，性格和脾氣。但是這個(gè)預(yù)言在發(fā)表后相當(dāng)長時(shí)間沒有引起專家們的注意。到了1875年，法國家布瓦博德朗在對鋁和鉈進(jìn)行的光譜性質(zhì)的研究時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)了兩條從未見過的紫色光譜線，他肯定這是一種新的元素產(chǎn)生的，到了11月份，他制得了純凈的這種新元素單質(zhì)。把這種物質(zhì)放在手中，它會(huì)自動(dòng)溶為液體，溶點(diǎn)只有29.8。1876年5月他在法國科學(xué)院科學(xué)報(bào)告集上公布了自己的新發(fā)現(xiàn)，并給出了有關(guān)這種新元素的性質(zhì)?？墒遣痪茫盏揭环鈦碜员说帽さ男?，署名是門捷列夫。門捷列夫在信中以非?？隙ǖ恼Z氣指出了布瓦博德朗關(guān)于新元素測定的不準(zhǔn)確性，尤

10、其是比重不應(yīng)該是4.7，而應(yīng)該在5.9到60之間。當(dāng)時(shí)布瓦博德朗很疑惑，他明知自己是世界上制得這種新元素單質(zhì)的人，門捷列夫怎么會(huì)知道這種元素的比重呢？不過，布瓦博德朗是個(gè)非常謙虛謹(jǐn)慎的人，于是他又重新仔細(xì)做了比重實(shí)驗(yàn)，結(jié)果確定為5.94，與門捷列夫的預(yù)言完全一致。這時(shí)，老師就可以向?qū)W生提問，門捷列夫又沒有制得這種新元素，他怎么會(huì)知道這種元素的性質(zhì)呢？學(xué)生做答后，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)并公布正確答案。原來，門捷列夫把已知的各元素按一定的順序排列起來，根據(jù)已知元素顯現(xiàn)出來的規(guī)律推測出未知元素的性質(zhì)。 然后開始元素周期律的講授，這樣就能將學(xué)生對元素周期律產(chǎn)生深刻的映像，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)

11、的時(shí)效性。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中需要注意的問題為了提高教學(xué)情境的實(shí)效性，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中還需要注意以下幾個(gè)問題。1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要具有展示性，能引起學(xué)生的共鳴。即能與我們實(shí)際生活相聯(lián)系，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，能與學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。這需要教師精心選取素材，并對所提出的問題進(jìn)行合理的表述。不同的學(xué)生，對于問題的理解不一樣，所思考的解決問題的方式也就會(huì)不一樣，這也需要教師正確的引導(dǎo)。2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題過難會(huì)使學(xué)生望而卻步，過易則使學(xué)生缺乏探究欲望。這需要教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境即學(xué)生通過自己的思考或小組同學(xué)間的探索是能解決問題的，但同時(shí)問題又不能過于簡單。3

12、.教學(xué)情境要有全程性。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須要注意全程性，切忌只是“一現(xiàn)而過”。在實(shí)際教學(xué)中常見這種現(xiàn)象：通過“情境”導(dǎo)入新課后，“情境”隨即就被丟在一邊、棄之不用了，而后的教學(xué)內(nèi)容、過程和前面所創(chuàng)設(shè)的情境完全無關(guān)，這種情境的創(chuàng)設(shè)是只流于形式的、失敗的“偽”情境。4.教學(xué)情境的真實(shí)性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，是要基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對原有的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋，并且還要使知識(shí)發(fā)生遷移和生長，因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實(shí)、越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效促進(jìn)學(xué)生對新知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。總之，情景教學(xué)有助于學(xué)生組織思維，理解具體情景所傳遞的信息，進(jìn)一步加深對知識(shí)的理解；可變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地感