學(xué)困生轉(zhuǎn)化計劃(3)

1、第六小學(xué)2014 2015學(xué)年學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作計劃六年級（1）班科任教師 郭巧艷2014年2月23日本學(xué)期我校將繼續(xù)加強對學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作， 并努力探索新形勢下教育 方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每一個學(xué)生得以生動、活潑、主動、 健康的發(fā)展。一、學(xué)困生形成原因情況分析尋找根源，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)習(xí)困難的原因有生理因素，也有心理因素， 但更多的是學(xué)生自身原因。1 、志向性障礙：學(xué)習(xí)無目的性、無積極性和主動性，對自己的日 常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身 上的精神枷鎖。2 、情感性障礙：缺乏積極的學(xué)習(xí)動機，成天無精打采，做一天和 尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每

2、況愈下。 上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體 生活中存有恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。3 、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 對 學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩， 上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習(xí)不完成， 課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨立完成 ，甚至抄襲作業(yè)，拖拉 作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。 不能用正常的邏 輯思維和合理的推理分析來對待學(xué)習(xí)。 他們對自己要求不高，甚至單 純?yōu)閼?yīng)付老師家長，學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。4、環(huán)境因素：其中家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一

3、個突出 因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導(dǎo)能力。 有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺 少關(guān)心，放縱孩子，甚至認(rèn)為讀書無所謂，有的說：“我不識字不也過得很好?！边@大大挫傷了孩子的上進(jìn)心。有的家長長年在外打工， 孩子在家無人管束 , 總之，家庭的文化氛圍差， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了 干擾，造成了學(xué)習(xí)上的困難。二、轉(zhuǎn)化措施1 、做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常和學(xué)生談心，關(guān)心他們，關(guān)愛他 們，讓學(xué)生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。了解學(xué) 生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。從而根據(jù)學(xué)生的思想心態(tài) 進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。2 、定期與學(xué)生家長、班主任聯(lián)系，進(jìn)一步

4、了解學(xué)生的家庭、生 活、思想、課堂等各方面的情況。3 、利用課余時間，“因材施教、對癥下藥” ，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)采 取相應(yīng)的方法輔導(dǎo)。具體方法如下： 由于各種不同的原因造成 了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而使這些學(xué)生自卑，自暴自棄。但是，他們真 的是不想上進(jìn)嗎？不是。 有句格言說得好： 沒有不想成為好孩子的兒 童。我們要讓他們都抬起頭來走路。因此，我們針對造成學(xué)習(xí)困難的 原因著重從以下幾個方面入手 :(1) 、引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識自我，學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于 自我評價、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄堅持 不懈的學(xué)習(xí)努力。 教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識自我， 形成恰當(dāng)?shù)淖?我意識。幫助他們尋找

5、學(xué)習(xí)困難的真正原因，以利于取長補短，擺脫 學(xué)習(xí)困難的困境。(2) 、 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成 績的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真，即使 是自己不感興趣的科目和內(nèi)容， 他也可以對它持比較積極的態(tài)度， 克 服困難，堅持學(xué)習(xí)。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài) 度的培養(yǎng)。(3) 、 優(yōu)化課堂教學(xué)的手段，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個過 程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進(jìn)行的，這是一個漸變的過程。教 學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生活動交替 進(jìn)行，多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，對學(xué)生進(jìn)步及時鼓勵，發(fā)現(xiàn)問 題即刻糾正。對待不同的學(xué)生采用不同的

6、教學(xué)方法。(4) 、教育他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從某種意義上說，學(xué)習(xí)困難學(xué) 生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)， 幫助他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該 是掌握學(xué)習(xí)策略。 應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的知識特點， 幫助他們掌握控制自 己知覺、注意、 記憶和思維活動的普通認(rèn)知策略、解決本學(xué)科問題的 特殊策略、 反省認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)努力程度調(diào)控策略等， 對學(xué)習(xí)困難學(xué) 生改進(jìn)學(xué)習(xí)肯定是有益的。(5) 、激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲，在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提 出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際生活問題， 引起他們的好奇心。 為學(xué)習(xí) 困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并 有適當(dāng)?shù)碾y度，使他們“跳一跳摘到桃子” 。引發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生

7、的求 知欲，也要注意知識的積累。他們的基礎(chǔ)知識較差，只有當(dāng)某一知識 領(lǐng)域內(nèi)的知識累積到一定程度時， 才有可能使他們對這一領(lǐng)域的知識 產(chǎn)生求知欲望。(6) 、加強個別輔導(dǎo)，提高個別輔導(dǎo)的質(zhì)量，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué) 生是一項長期的工作。 在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生， 針對他們 的實際情況提出不同的要求， 采取不同的教育措施。 對在課堂上沒有 解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自 習(xí)課對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行補課。 作業(yè)要做到區(qū)別對待。 還應(yīng)積極開展 同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進(jìn)步。(7) 、 提倡積極鼓勵評價，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題通常不是 一天兩天就形成的，

8、 而是在多年批評聲中、 訓(xùn)斥聲的逆境中成長起來 的，他們很少被人表揚和贊許，逐漸產(chǎn)生悲觀、失望、缺乏自信等消 極情緒?！鞍笥谛乃馈?，這就要求我們對他們特別厚愛，要化腐朽 為神奇，要把這些生銹的鎖一把一把地打開， 用真誠喚醒他們的自信， 用摯愛催生他們的自尊，鼓勵他們抬起頭來走路。因此，要尊重學(xué)生 的人格，重視學(xué)生的存在，平等對待每位學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通。對 他們的點滴進(jìn)步， 哪怕是微小的進(jìn)步也及時肯定和表揚， 進(jìn)步大的還 要獎勵。(8) 、 給予學(xué)生成功的機會，學(xué)習(xí)困難學(xué)生遭遇到的各種挫 折和失敗甚多，容易體驗到焦慮不安、氣憤等消極的情緒。這些消極 情緒反過來又阻礙他們的學(xué)習(xí)。 相反，成功感卻能使學(xué)生在輕松愉快 中學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)困難學(xué)生并非什么都差，他們往往具有 某些別人比不上的長處。 我們的老師應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們展露自己的特 點，包括課內(nèi)增加學(xué)生動手、動口、閱讀的機會，課外開展形式多樣 的興趣活動， 使他們在享受成功體驗后， 努力改變他們其他方面的落 后狀態(tài)。三、在轉(zhuǎn)化中注意的問題：1 、不歧視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生