用錯誤分析理論指導(dǎo)英語教學(xué)中的糾錯行為

1、用錯誤分析理論指導(dǎo)英語教學(xué)中的糾錯行為論文導(dǎo)讀：研究發(fā)現(xiàn)：以錯誤分析理論指導(dǎo)英語教學(xué)中的糾錯行為。筆者在多年的英語教學(xué)中。把握糾錯的時機。錯誤分析理論，用錯誤分析理論指導(dǎo)英語教學(xué)中的糾錯行為。關(guān)鍵詞：錯誤分析理論，英語教學(xué)，糾錯英語課是一門實踐性很強的課程，在英語課堂教學(xué)中我們常常遇到這樣的情況：盡管教師該講的都講了，學(xué)生該練的都練了，可一旦要求學(xué)生在所學(xué)語言知識的范圍內(nèi)運用所學(xué)的語言知識時，難免會犯各種錯誤。隨著學(xué)習(xí)的深入、反復(fù)練習(xí)、反復(fù)出錯、反復(fù)糾正，從錯誤多到錯誤少，這種現(xiàn)象仍然伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，處于初學(xué)階段的學(xué)生更是如此。筆者在多年的英語教學(xué)中，經(jīng)過不斷探索，研究發(fā)現(xiàn)：以錯誤分析理

2、論指導(dǎo)英語教學(xué)中的糾錯行為，會收到事半功倍的效果。一.錯誤分析理論及其相關(guān)理論1.對比分析(ContrastiveAnalysis)理論對比分析是20世紀60年代以前在歐美行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)業(yè)主義語言學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。該理論認為：首先，外語學(xué)習(xí)是一種從母語習(xí)慣相外語習(xí)慣轉(zhuǎn)移的過程。如果教師已經(jīng)把外語與學(xué)生的母語進行了比較，那么就能更清楚地指導(dǎo)真正的問題所在，也能為教授這些難點做好準備。其次，只要知道了母語和目的語的異同，就可以預(yù)測出目的語的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)什么錯誤，而一旦產(chǎn)生錯誤，也可以用對比分析的方法做出分析和解釋。最后，我們可以利用強化手段(如重復(fù)和操練）來克服母語干擾，建立新習(xí)慣。顯然，該

3、理論認為語言學(xué)習(xí)是個刺激一反應(yīng)的過程，外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中犯錯誤是母語習(xí)慣負遷移（negativetransfer）的結(jié)果，因此，為了強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的準確性，有必要對錯誤采取有錯必糾的方針，以免學(xué)生形成錯誤的習(xí)慣。2.錯誤分析（ErrorAnalysis）理論隨著語言學(xué)的發(fā)展和對語言錯誤的進一步研究，White（1977,見Wedell等，1966）等學(xué)者發(fā)現(xiàn)只有30%的外語錯誤可以追溯到母語根源，而其他70%的錯誤則屬于發(fā)展性錯誤。這使人們對語言錯誤的認識發(fā)生了巨大的變化：外語學(xué)習(xí)中的困難和所出現(xiàn)的錯誤除了母語干擾之外還有其他因素，僅僅依靠比較母語和目的語形式來預(yù)測和解釋學(xué)習(xí)者的錯誤已經(jīng)

4、不夠了。況且有錯必糾的教學(xué)方式也有其局限性,容易造成學(xué)生心理上的壓力，學(xué)生怕犯錯誤，怕人笑話，索性回避和盡量少說，反而影響了其語言能力的發(fā)展。于是人們便開始把研究焦點轉(zhuǎn)向了對學(xué)習(xí)者的錯誤進行系統(tǒng)的分析和研究，以期發(fā)現(xiàn)、了解、解釋語言學(xué)習(xí)策略和過程。二.對于英語教學(xué)實際的啟示1 .正確對待學(xué)生的錯誤錯誤分析理論首先將錯誤（error）與失誤（mistake）進行區(qū)分，認為錯誤是因為對某種語言規(guī)則的無知而出現(xiàn)的語言使用上的偏差，而失誤是指由于偶然的疏忽而沒能正確應(yīng)用己知規(guī)則而造成的語言行為上的錯誤。根據(jù)錯誤分析的觀點，不是一切錯誤對交際的影響都是一樣的，有的甚至根本不影響交際。因此，教師對待外語學(xué)

5、習(xí)者所犯錯誤的態(tài)度較為寬容，應(yīng)當允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，認為錯誤是學(xué)習(xí)語言從不完善到完善的路碑，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯誤是必然的，不可避免的。有了這樣的認識，學(xué)生的錯誤就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，而不該把錯誤當作批評的對象，更不能把錯誤當成懲罰學(xué)生的手段。2 .分析學(xué)生錯誤的根源學(xué)習(xí)者的錯誤可以分成"系統(tǒng)錯誤(systematicmistakes)與"行為錯誤(behavioralmistakes),$0：(l)Theideaofdoingthehomeworkwerereally.wasreally.botheringme.3 2)ShebuyedmeanEnglishbook.例1中的

6、英語使用者不但察覺到了其言語行為中不符合英語語法之處，而且糾正了它，這種錯誤被稱為“行為錯誤，指的是語言使用層面上的失誤，而在語言能力層面上使用者是知道關(guān)于某一特定語言項目的正確用法的。例2中的語言使用不當在心理語言學(xué)研究中被稱為系統(tǒng)錯誤與“能力錯誤，學(xué)習(xí)者并沒有意識到自己錯在哪里，所以它與學(xué)習(xí)者的語言能力(linguisticcompetence)有關(guān)，而非語言使用(linguisticperformance)層面上的問題,因此被稱為“系統(tǒng)錯誤。錯誤還可分為錯誤與失誤，這種分法和上面的不同點僅僅是用了不同的術(shù)語，這里的error相當于上面的系統(tǒng)錯誤或能力錯誤，mistakes相當于上面的行為

7、錯誤。錯誤還可分為“整體錯誤和局部錯誤。畢業(yè)論文，錯誤分析理論。在這3種分類里，系統(tǒng)錯誤、整體錯誤要比行為錯誤、失誤、局部錯誤更嚴重，需要在教學(xué)中予以糾正。當然，它們又是動態(tài)的，今天是系統(tǒng)錯誤，到了明天可能就變?yōu)樾袨殄e誤。三.英語教學(xué)中對學(xué)生所犯錯誤的應(yīng)對策略1 .把握糾錯的時機這個問題一方面與我們課堂教學(xué)的期待結(jié)果（或目標）有關(guān)，另一方面又與我們組織的課堂教學(xué)活動類型有關(guān)。如果我們期待的活動結(jié)果是學(xué)生在活動中或活動后能夠流暢地用英語表達思想，那么，就不能過多地糾正，老師糾正錯誤勢必要過多地介入學(xué)生說的過程，過多地介入勢必影響學(xué)生流暢地用英語來表達。畢業(yè)論文，錯誤分析理論。反之，如果我們期待學(xué)

8、生在活動中要準確地使用語言，那么，糾錯是必須的。通常我們把英語課堂教學(xué)的活動分為實際性活動和“非交際性活動兩大類。在這兩類活動中，前者不能過多地糾錯，而后者則必須糾錯。當然，不糾錯并不意識著對錯誤視而不見，聽之任之。糾錯也并不意味著簡單告知，甚至嚴加訓(xùn)斥。不管是在什么活動中出現(xiàn)的錯誤，老師都要關(guān)注，把握糾錯的時機。2 .如何糾錯作為英語課堂教學(xué)的組成部分，糾錯應(yīng)講究適時、適度、得法，才能既糾正了學(xué)生的錯誤，又不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，以期取得事半功倍的效果。反之，如果糾錯不適時、適度、不得法，往往徒勞無益。因此，要根據(jù)不同的水平層次，糾錯形式應(yīng)有所不同。英語學(xué)習(xí)的起始階段，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生

9、對這門新語言的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要強調(diào)使用語言的準確性。畢業(yè)論文，錯誤分析理論。在這一階段，糾錯對象主要是語言結(jié)構(gòu)、單詞含義，在更高一級的英語學(xué)習(xí)階段，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的能力，要求學(xué)生能比較流利地運用和表達英語，也就是說，糾錯應(yīng)按學(xué)生的能力進行。要使學(xué)生盡量少出錯，要幫助他們形成策略，有意識地避免出錯。教師的糾錯應(yīng)是有目的、有選擇的。1）教師糾錯當教師在課堂上糾錯時，可適當放過一些非尖銳且無傷大體的錯誤，這對于在學(xué)習(xí)表達語言和思想時期的學(xué)生很重要。畢業(yè)論文，錯誤分析理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)生講錯了，有時可以要求其重復(fù)。如及時、婉轉(zhuǎn)、耐心、客氣地對他說"Wouldyourepeat?這樣一來可

10、以暗示學(xué)生，你的句子有問題；二來學(xué)生很愿意接受，并在口頭表達關(guān)注意義的同時，積極地注意語言形式。有時我們說"Again之類的話還不足以引起學(xué)生對錯誤的注意，這時我們就要重復(fù)學(xué)生有錯誤的句子。注意在重復(fù)時要用疑問的語調(diào)，說明我們對他的句子有疑問。學(xué)生一般都能發(fā)現(xiàn)錯誤并自行糾正。畢業(yè)論文，錯誤分析理論。但在組織學(xué)生進行交際性活動時，我們教師不應(yīng)過多介入，對學(xué)生的錯誤不必小題大做，抓住每一個錯誤不放。有時不一定要求重復(fù)，否則就有可能破壞課堂交際氣氛，使學(xué)生不敢開口。2）學(xué)生自我糾錯教師應(yīng)注意讓學(xué)生學(xué)會自己評判自己。學(xué)生并非靠教師時時糾錯來學(xué)習(xí)英語，如果糾錯太多，他將停止學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該給學(xué)生

11、發(fā)現(xiàn)自己錯誤的機會，讓他們學(xué)會自己糾錯，倘若教師全部包辦代替，學(xué)生將永遠不能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并加以改正。這樣，學(xué)生就會依賴教師成癖，缺乏自主性和獨立性。教師需要做的是幫助學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生自己找錯、糾錯，給他們獨立思考的時間和空間，讓他們自己分析和比較，糾正自己錯誤，形成一定的規(guī)避錯誤和糾錯技能。3）學(xué)生互相糾錯在糾錯過程中，存在三種可能性：學(xué)生可能了解自己的錯誤并加以改正；學(xué)生可能了解自己的錯誤而未加以改正；學(xué)生不知道自己的錯誤,更談不上更正錯誤。在指出某一學(xué)生的錯誤之后，他仍然不能自己改正。這時，我們可以試探性地問其他學(xué)生：“Whocanhelphim?這樣可以激發(fā)全班學(xué)生積極參加，主動思考，一般也不會傷害這個學(xué)生的自尊心。結(jié)束語：因此，英語教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的強調(diào)不同的重點。如果對學(xué)生的錯誤聽其自然，其結(jié)果雖然使學(xué)生克服了怕犯錯誤的心理，但是過于放任自流，完全不注重語言的準確性，學(xué)生說出的充其量也只是洋涇浜英語。畢業(yè)論文，錯誤分析理論。如果是訓(xùn)練流利程度，那么教師應(yīng)該集中精力識別整體錯誤，而不是局部錯誤，然后針對整體錯誤做有控制的練習(xí)。簡而言之，根據(jù)具體的課堂情況，教師應(yīng)具體地分析，選擇最恰當?shù)募m錯行為。參考文獻1Corder,S.P.ErrorAnalysisandInterlanguagem.OxfordUniversityPress,