妙用教材增秀添色

1、妙用教材 增秀添色 讓數(shù)學(xué)課堂“動”起來浮山縣文昌小學(xué) 崔亞琴摘 要：為了使學(xué)生形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，獲得適應(yīng)未來社 會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實和應(yīng)用技能， 新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)我們 教師要仔細(xì)研讀教材、走出教材、合理的剪裁教材、充實教材、創(chuàng)造性的使用教 材，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜愛的、熟悉的問題情境，讓學(xué)生親自去經(jīng)歷、去體驗、去 感受數(shù)學(xué)知識的獲得過程。 在新課程理念的指引下， 合理的使用好教材， 將會極 大的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，全面提高課堂效益。關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 觀察 妙用 巧設(shè) 動手 操作 能力 合作 交流 現(xiàn)代教育要求我們的教育不能只教學(xué)生知識， 而是應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和

2、 技巧，使他們善于學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)的能力。為了使學(xué)生形成勇于探索、勇于創(chuàng)新 的科學(xué)精神，獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實和應(yīng)用 技能，新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)我們教師要仔細(xì)研讀教材、 走出教材、合理的剪裁教材、 充實教材、創(chuàng)造性的使用教材，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜愛的、熟悉的問題情境，讓學(xué) 生親自去經(jīng)歷、去體驗、去感受數(shù)學(xué)知識的獲得過程。從而，極大的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，全面提高課堂效益。通過近幾年的教學(xué)， 我發(fā)現(xiàn)新教材無論教學(xué)內(nèi)容安排還是呈現(xiàn)形式， 處處都 是以學(xué)生為中心，以重視和培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、 使用教材時， 始終把它作為出發(fā)點和歸宿， 充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢

3、， 以課堂為主 陣地，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)能力。盡做大可能讓數(shù)學(xué)課堂“動”起 來。一、根據(jù)學(xué)生年齡特點,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并 進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。新入學(xué)的一年級學(xué)生年齡小，閱歷淺，無意注意占 主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插 圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中我尊重他們 的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注 意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時，一幅生動美麗的校園圖展現(xiàn)在學(xué)生面前。 學(xué)生馬上被畫面中

4、的人物形象、 色彩及熱鬧場面吸引住了， 非常高興， 津津有味 地看起來。 這時我不急于把問題提出來， 牽制學(xué)生的注意力， 而是給他們一定的 時間隨意看自己想要看的， 還可以說說圖上有什么。 當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后， 我再提出要求：“這里還有許多數(shù)學(xué)知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們 找一找。”把學(xué)生的興趣引到數(shù)學(xué)上，讓他們帶著問題去觀察，這時學(xué)生的注意 力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，我再適時地指導(dǎo)觀察方法， 有意引導(dǎo)他們按順序觀察。很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“10”所表示的物 體，如“1位老師”，“1面紅旗”、“2位小朋友跳繩”“3位同學(xué)踢足球”“4個垃 圾桶”等等。

5、這樣分兩個階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入 觀察，符合低年級學(xué)生的特點。隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，使 他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，學(xué)會了觀察的方法。這樣通過問題的動態(tài)呈現(xiàn)， 使素材真實親近， 貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活， 引發(fā)學(xué)生要調(diào) 查要探究的欲望， 個個興趣盎然， 使學(xué)生迫不及待地要投入到問題的研究中， 學(xué) 習(xí)氣氛非常濃烈， 從而使學(xué)生積極經(jīng)歷了數(shù)學(xué)活動的全過程， 變“要我學(xué)”為“我二、妙用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。 語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué) 生的語言表達(dá)能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。 因此，在教學(xué)中， 我

6、充分利用每一幅 插圖啟發(fā)學(xué)生說， 首先我鼓勵每一位學(xué)生試說， 并且不作統(tǒng)一要求， 讓每個學(xué)生 把自己所觀察到的說出來， 接著再同桌互相說， 這樣學(xué)生對內(nèi)容的理解也進(jìn)了一例如：在教學(xué)課本的“比大小”時，我先出示主題圖，讓學(xué)生先觀察并 說說圖中畫的有什么？學(xué)生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說： “圖上 畫有猴子和一些水果。 ”還有的說：“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香 蕉?！睂@些同學(xué)的回答，我都給予肯定。 然后我再單獨出示3個猴子和3個桃， 我問：“誰多誰少？”學(xué)生齊口說：“一樣多”。我再說：“誰能把話說得完整一些？” 生答：“猴子和桃子一樣多。 ”這時，我又出示3個猴子和2個香蕉

7、，引導(dǎo)學(xué)生觀 察比較，學(xué)生說：“猴子多，香蕉少。”最后，我再出示3個猴子和4個梨，學(xué)生 馬上說：“猴子少，梨多?！边@時，我又問：“剛才你們說猴子多，現(xiàn)在又說猴子 少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比 誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請你們同桌討論一下?！边@樣，學(xué) 生帶著問題去討論，討論時各自都發(fā)表意見，每個人都有說話的機會。然后，各 組代表匯報： “猴子比香蕉多， 香蕉比猴子少； 猴子比梨少， 梨比猴子多； 梨最 多， 香蕉最少。 ”學(xué)生發(fā)言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的學(xué) 習(xí)效率也很高。就這樣一節(jié)課下來， 既讓學(xué)生學(xué)到了知識， 明確了物

8、體的大小多少是 從比較中得到的，又讓學(xué)生把圖的內(nèi)容說得連貫、完整、具體，從而也培養(yǎng)了學(xué) 生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達(dá)能力。三、巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。由于數(shù)學(xué)知識是比較抽象的， 因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就應(yīng)該是現(xiàn)實 的、有意義的和富有挑戰(zhàn)的， 遠(yuǎn)離學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力， 很難讓學(xué)生 體驗到數(shù)學(xué)的實際價值。教學(xué)中， 我們要結(jié)合學(xué)生的生活實際， 對教材進(jìn)行有效 的整合與取舍， 選擇他們感興趣的、 與他們的生活有著密切關(guān)系的素材， 巧妙的 創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機， 促進(jìn)他們有效開展學(xué) 習(xí)活動。針對一年級學(xué)生的思維特點， 應(yīng)該以具體形象思

9、維為主的， 同時也保留 著直觀動作思維形式。 于是我從學(xué)生年齡特點和思維特點出發(fā)， 本著數(shù)學(xué)來源于 生活這一事實，自始至終都是從學(xué)生生活實際出發(fā)引入課題， 創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境， 讓學(xué)生在實際操作中， 通過觀察來理解數(shù)學(xué)概念， 掌握數(shù)學(xué)方法， 逐步培養(yǎng)學(xué)生 的各種能力。例如：在教學(xué)“7的組成”時，我先讓學(xué)生拿出7根小棒，再讓學(xué)生把這7根小棒分成兩堆。師： “你有幾種分法？你是怎樣分的？”然后放手讓學(xué)生自己 擺小棒，很快學(xué)生馬上就得出不同種分法，有的說“我把7分成1和6；2和5；3和4；4和3；5和2；6和1?！本瓦@樣，學(xué)生通過自己動手操作、觀察、比較， 很快就得出了7的組成。從而可見： 提倡讓學(xué)生

10、在做中學(xué)是非常有益的。 因此在平時的教學(xué)中， 我力 求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，延伸教材，超越教材，充分利用 學(xué)具，讓學(xué)生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通 過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，在 操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。四、發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動 手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 ”可見，合作學(xué)習(xí)是 新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、 合作能力起著重要的作用。例如，在教學(xué)

11、“分類”第二課時， “按不同標(biāo)準(zhǔn)來分”時，我讓學(xué)生 以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起， 擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分 完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報： 你們組是怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分 的？想了幾種分法？經(jīng)過討論交流， 學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。 如：1.按 鉛筆的顏色分；2.按鉛筆的長短分；3.按鉛筆中有沒有橡皮頭分；4.按鉛 筆有沒有削過分；5.按筆桿上有棱和沒棱分；6.按筆桿上的花紋來分學(xué) 生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料，也確實讓我驚嘆。這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補作用， 又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神 和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思路得以開拓， 觀察能力、操作能力和思維能