小課題實施方案

1、第五小學2013小課題研究實施方案（開題報告）時間：2013.9立項號XKTS13課題名稱數(shù)學教學中學生自學能力培養(yǎng) 的實驗與研究負責人馬會芳所在單位神木縣第五小學課題研究的背 景和意義一、研究的背景和意義隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不能跟 上時代的步伐。特別是在學生如何獲取知識的方法和手段上， 老師教與學生學的矛盾尤為突出。實踐證明，跨世紀的人才不 能只疋被動受知的兩腳書廚，而應(yīng)該疋主動學習，在知識和能 力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體。自學能力是一個人發(fā)展 的重要能力，一個人有了自學能力，就能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。 不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展如何迅速，他都會通過 自學

2、趕上時代的步伐。而自學能力不是與生俱來的，是后天培 養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學生的自學能力，無論從實施素質(zhì)教育的 角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個十分重 要研究課題。為了進一步改變我校教育教學現(xiàn)狀，不斷提高教育教學質(zhì) 量，結(jié)合我校的現(xiàn)有情況，故申報此課題。課題名稱的界 定和解讀二、課題的界定自學，即“自主學習”。1、“自主”就字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意。 現(xiàn)代漢語詞典“自主” 一詞的解釋為“自己作主”。自主是個體通過意識與能力表現(xiàn)出來的認識、支配自身與認識、支配 外界環(huán)境的主體狀態(tài)，通常所說的了解、理解、探索、獲得、 控制、改變等都屬于自主參與下的個體意識、行為活動。在

3、這 里，意識與能力是自主的內(nèi)部載體，言語與行為是自主的外部 表征。2、自主學習，意即自己主宰自己的學習活動，它是學生在 教師的科學指導(dǎo)下，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學習，實 現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。具體到教學過程中的自主參與， 是將學生放在課堂教學過程中來進行認識的。3、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力， 就是讓學生主動 的學習，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性。使學 生發(fā)現(xiàn)數(shù)學、喜歡數(shù)學，并讓學生置身于問題情景之中，積極 主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，自主探尋獲得解決冋題的 能力，潛移默化地提高自身素質(zhì)。最終做到人人學有價值的數(shù) 學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上都

4、將得到不 同的發(fā)展。課題研究的步驟和舉措三、具體措施1端正教育思想，勇于放手。教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學生自學能力當作教學的重要目標， 在教學中教師要相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習、自 主學習，要尊重他們的獨立人格，并讓學生明白自身具有獨立 學習的巨大潛能，來激發(fā)學生的自信心。教師要了解學生的學 情，引導(dǎo)學生有目標、自主地學習，研究學生的學習方法，認 真設(shè)計學案，做到教為學服務(wù)，充分重視知識的發(fā)生發(fā)展過程， 思維的暴露過程，把教學的重點放在過程的呈現(xiàn)、方法的引導(dǎo) 和知識的形成規(guī)律上，從而潛移默化地引導(dǎo)學生怎樣自學。2、增設(shè)自學環(huán)節(jié)，貫穿教學始終。課前預(yù)習性自學。課前常規(guī)性預(yù)習要求學生自讀學習材

5、 料、提出不懂問題、查閱相關(guān)資料，為學習新知識作好鋪墊。課中自發(fā)性自學。根據(jù)教材的內(nèi)容特點，重在出好啟發(fā) 性的自學題。課后小結(jié)性自學。3、據(jù)教材特點，靈活安排自學形式。教師要根據(jù)不同的教材特點，靈活安排自學的形式，以求 更佳效果。我們摸索出以下幾種形式：先看書，后討論。這種形式運用最多。適用于大部分教 材內(nèi)容。引入新課后由教師出示自學教材學生開始看，尋求解 決問題的答案。然后再由教師主持全班學生進行討論，最后得 出結(jié)論。先獨立探討，再看書。這種形式適用于與舊知識聯(lián)系緊 密，學生依據(jù)已有知識。經(jīng)過自己獨立思考可以得出結(jié)論的內(nèi) 容。先討論，再看書。有些內(nèi)容學生經(jīng)過自己的思考可以得 出結(jié)論。但卻往往

6、因此疏忽大意出現(xiàn)錯誤。這樣的內(nèi)容可讓學 生先充分發(fā)表自己的意見，然后再去看書。會使他們對于自身 的錯誤認識得更深刻，好的學生也會討論中加深自己對正確意 見的印象。五、研究成果預(yù)期1預(yù)期達到的目標（1）學生成果目標敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些 問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探 索精神。會問：能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合 運用原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收 集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。善問：善于抓住問題的實質(zhì)，根據(jù)教學的實際情況和自己 的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進 行獨立的有創(chuàng)造

7、性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑 問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題 的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。（2）教師成果目標課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)善于學習，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學習能力，不惟書、不 惟上，只惟實，做一名具有創(chuàng)新精神的老師。善于啟疑，提供培養(yǎng)問題意識的背景，背景應(yīng)與學生心理、 生理相協(xié)調(diào)，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性。體現(xiàn)教學始于問 題，推進于問題，發(fā)展于問題。教師要有熱忱而悅納的態(tài)度，改變重結(jié)果的評價方式，對 學生敢于提問的品質(zhì)給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長學生“自 信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學生不尋常的言行，對避 免有危害性的批評。教師善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質(zhì)性問題，去引 導(dǎo)學生探索研究。2、最終研究成果形式（1） 關(guān)于數(shù)學教