2021年春季教師資格考試小學教育心理學綜合檢測卷（含答案及解析）.docx

1、2021年春季教師資格考試小學教育心理學綜合檢測卷（含答案及解析）一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、下面不是問題的必需成分的是（）。A、目的B、方法C、障礙D、途徑【參考答案】：D【解析】：每一個問題必須包括目的、個體已有的知識、障礙和方法四個成分。2、從皮亞杰的認知發(fā)展階段論看來，中學生的認知發(fā)展屬于（）。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段【參考答案】：D3、智育的根本任務是（）。A、形成學生的品行B、培養(yǎng)學生的知識C、提高學生的能力D、發(fā)展學生的智力【參考答案】：D【解析】：

2、智育的根本任務是發(fā)展學生的智力。解析:我國教育學家馮忠良教授認為，智力的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內化三個基本階段。原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。智力技能形成中的原型定向就是使學生了解心智活動¥原型，從而確該做哪些動作和怎樣完成這些動作，明確活動的方向。原型操作：普依據(jù)智力技能的實踐模式，學生將頭腦中建立的操作活動程序映象'以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。原型內化：指動作離開原型中的物質客體與外顯形標轉向頭腦內部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征進行加工、改造，并使其發(fā)生變化。32、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和（）。

3、A、思維程序B、調查研究C、檢驗假設D、論證假設【參考答案】：C33、造成學生心理個別差異的原因不包括（）。A、遺傳B、人際關系（*一*）C、社會環(huán)境D、學校教育【參考答案】：B解析:造成學生心理個別差異的原因有遺傳、社會環(huán)境、學校教育等，但不包括人際關系。34、某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是（）。A、內部一穩(wěn)定一可控的B、內部一不穩(wěn)定一不可控的C、外部一穩(wěn)定一可控的D、外部一不穩(wěn)定一不可控的【參考答案】：D35、（）是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知。A、社會性認知B、自我認知C、社會性交往D、自我

4、監(jiān)控【參考答案】：A【解析】：本題考查社會性認知的定義。36、學校教育對兒童心理發(fā)展的影響表現(xiàn)在很多方面，其中最重要的是的影響.（）A、教學內容B、教師C、校風D、同伴【參考答案】：B37、了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程，這是操作技能形成的（）A、操作定向階段B、操作模仿階段C、操作整合階段D、操作熟練階段【參考答案】：A38、技能形成的基本途徑是（）。A、講解B、觀察C、示范D、練習【參考答案】：D【解析】：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點：技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為；技能是在后天的不斷學習的過程中逐步完善的

5、，而不是通過遺傳而來的。39、兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（）。A、25歲B、67歲C、810歲D、1112歲【參考答案】：C【解析】：兒童（212歲）道德性發(fā)展與智力成正相關，并有階段性。這些階段是：（1）自我中心階段（25歲）；（2）權威階段（68歲）；（3）可逆階段（810歲）;（4）公正階段（1112歲）。40、解決紀律問題的最終目標是（）A、維護正常教學秩序B、懲罰違反紀律的學生C、塑造學生遵守紀律的習慣D、保證教學工作的順利進行【參考答案】：D【解析】：解決紀律問題的最終目的，是為了保證教學工作的順利進行，使包括有紀律問題的學生在內的所有學生得以好好地學習。而不是要追究責任，讓學生

6、“就范”。二、多選題1、布魯納認為任何知識結構都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈現(xiàn)方式的有（）。A、動作表象B、圖像表象C、符號表象D、情感表象【參考答案】：A,B,C布魯納認為任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。2、學習英語單詞“house”時，學生將該單詞用中文“耗子"來幫助記憶,這是一種（）A、諧音法B、組織策略C、形象聯(lián)想D、精細加工策略E、復述策略【參考答案】：A,D3、小學生常見的情緒適應問題是（）A、恐懼B、抑郁C、緊張D、情感沖動E、失眠【參考答案】：A,B,D4、建立教師威信的途徑有（）A、培養(yǎng)自身良好的道德品質B、培養(yǎng)良好的認知能力和性格

7、特征C、給學生以良好的第一印象D、注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成E、做學生的朋友與知己【參考答案】：A,B,C,D,E5、維納將人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中屬于自身內在因素的是（）。A、能力高低B、努力程度C、任務難易D、身心狀態(tài)E、運氣【參考答案】：A,B,D從內在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內在因素。6、做好心理輔導工作，必須遵循的原則有（）。A、面向全體學生原則B、預防與發(fā)展相結合原則C、尊重與理解學生原則D、學生主體性原則E、個別化對待原則【參考答案】：A,B,C,D,E心理輔導與教學目標一致，要達到學生心理健康，必須遵循面向全體學生、預防與發(fā)展相結合、尊重與理

8、解學生、學生主體性、個別化對待等原則。7、心理個體的發(fā)展具有的一般特點是（）。A、定向性與順序性B、連續(xù)性與階段性C、個別差異性D、不均衡性E、關鍵性【參考答案】：A,B,C,D研究表明，學生心理的發(fā)展有四個基本特征：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。8、兒童強迫行為的主要表現(xiàn)包括（）。A、強迫性洗手B、強迫性計數(shù)C、強迫性甩頭發(fā)D、強迫性焦慮E、刻板的儀式性動作或其他強迫行為【參考答案】:A,B,C,ED不是一種行為。三、填空題、和是學習策略的核心成分，其中是更高級的一種策略，教學中常用的諧音、歌謠、口訣等方法都屬于C【參考答案】：認知策略，元認知策略

9、，元認知策略，精細加工策略；2、在學習動機的理論中，需要層次理論的代表人物是?！緟⒖即鸢浮浚厚R斯洛3、技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為與操作技能兩種。【參考答案】：心智技能4、道德情感有三種表現(xiàn)形式：一是直覺的道德情感，二是想像的道德情感,三是的道德情感?！緟⒖即鸢浮浚簜惱?、發(fā)現(xiàn)學習，又稱啟發(fā)教學，指學生通過的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。【參考答案】：自身6、學習需要和是學習動機的兩個基本成分，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)?！緟⒖即鸢浮浚簩W習期待7、程序性知識，是個人缺乏"”提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識?！緟⒖即鸢浮浚?/p>

10、有意識8、教育心理學的創(chuàng)始人是?！緟⒖即鸢浮浚荷４?、按照創(chuàng)造的分類，各種發(fā)明創(chuàng)造可以視為是的典型例證。【參考答案】：真正的創(chuàng)造10、斯金納認為行為分為兩類：應答性行為和行為。【參考答案】：操作性11、柯爾伯格將道德判斷分為三個水平：、習俗水平和后習俗水平?！緟⒖即鸢浮浚呵傲曀姿?2、教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋、預測和作用。【參考答案】：控制13、焦慮癥是一種與不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。【參考答案】：客觀威脅14、學習動機具有激發(fā)、指向和功能。【參考答案】：維持或調節(jié)（強化）15、影響有效課堂管理的因素主要有教師的領導方式、學生的責任感及對教師的期望?！緟⒖即鸢浮浚喊嗉?/p>

11、體的特點16、在概念形成過程中，和比較起著重要作用。【參考答案】：變式17、學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為【參考答案】：認知過程18、教師可以使用來記錄其在教學中的觀察結果?！緟⒖即鸢浮浚簷z查單19、是產生興趣的基礎?！緟⒖即鸢浮浚盒枰?0、發(fā)散思維的主要特征有：、變通性o【參考答案】：流暢性獨特性21、教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的必須針對教學目標。【參考答案】：測量22、心理發(fā)展是指個體從、的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化?！緟⒖即鸢浮浚撼錾墒焖ダ现敝了劳?3、小學兒童記憶的發(fā)展表現(xiàn)在和的發(fā)展與一的發(fā)展?！緟⒖即鸢浮浚赫J知學習情感學習發(fā)

12、現(xiàn)24、根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為、和O【參考答案】：下位學習上位學習并列學習25、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是【參考答案】：操作性條件作用26、是對知識最好的復習?！緟⒖即鸢浮浚涸趯嵺`中運用所學知識27、認知學習理論認為，學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成SR聯(lián)結。而是主動地在頭腦內部構造O【參考答案】：認知結構28、學生、學習過程和是課堂的三大要素?！緟⒖即鸢浮浚簩W習情境29、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件，二是,三是存在的限制或障礙?！緟⒖即鸢浮浚阂_到的目標30、教學機器的發(fā)明人是普萊西，但對程序教學貢獻最大的是?！緟⒖即鸢浮浚核菇鸺{31、熟

13、悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不同它的其它功能，這種影響問題解決的心理現(xiàn)象叫【參考答案】：功能固著32、演繹式學習屬于垂直遷移中的遷移。【參考答案】：自上而下的；33、知識就其實質而言，是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的O【參考答案】：主觀表征；34、教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師?！緟⒖即鸢浮浚簬煼督逃?5、教學環(huán)境中，物質環(huán)境涉及自然條件、等?！緟⒖即鸢浮浚航虒W設施36、原型內化階段包括了加里培林及其學派所稱的出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段和三個階段?！緟⒖即鸢浮浚簝炔垦?/p>

14、語動作階段37、依據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內部，把人的性格分為與兩類?！緟⒖即鸢浮浚和鈨A型內傾型38、從遷移產生的方向看，遷移可分為和,前者指先前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。39、在認知風格中，與“場獨立''相對的認知方式叫o【參考答案】：場依存40、影響兒童心理發(fā)展的因素，主要有、O【參考答案】：遺傳和胚胎環(huán)境影響社會文化因素家庭教育因素學校教育因素四、判斷題1、傾聽比詢問更有利于搜集資料。（）【參考答案】：對2、分析問題是解決問題的開端。（）【參考答案】：錯誤【解析】：解決問題自發(fā)現(xiàn)問題開始，分析問題是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上進行的解決問題的一個具體

15、環(huán)節(jié)。3、日記、周記等是自述法的具體表現(xiàn)形式。（）【參考答案】：正確4、由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是原型啟發(fā)。（）正確.原型啟發(fā)錯誤負向遷移功能固著D. 定勢影響正向遷移【參考答案】：正確原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機。鳥是原型，對飛機的發(fā)明起到了啟發(fā)作用。所以，這種創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是原型啟發(fā)。因此，答案選正確。5、學習動機越強，學習效率越高。（）4、一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響，這是()A、學習遷移B、水平遷移C、垂直遷移D、具體遷

16、移【參考答案】：A5、與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的()OA、主動性和穩(wěn)定性B、積極性C、適應性和社會性D、內化性和意志性【參考答案】：A【解析】：與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性。6、課堂上，教師一般在處理學生講小話沒認真聽課的行為時，采用()妥當。A、懲罰B、表揚別人忽視他C、瘠足D、消退【參考答案】：B【解析】：表揚別人而忽視講小話的學生是利用結合消退和強化的方法，即忽視不良行為、獎勵所期望的行為。7、處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響，稱之為()A、垂直遷移【參考答案】：錯誤【解析】：學習動機強

17、度與學習效率并不完全成正比。學習動機存在一個動機最佳水平，即在一定范圍內，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲最佳，之后隨學習動機強度的進一步增大而下降。6、高智商不一定有高創(chuàng)造性。（）【參考答案】：正確【解析】：創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關系，所以高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性。7、直觀是理解抽象的科學知識的起點。（）【參考答案】：正確8、內化是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。通過應用不同形式的內化，可以使個體掌握某種技能。一般來說，隨著內化的深入，動作的精確性、速度、協(xié)調性等會逐步提高?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e誤。練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)

18、節(jié)。通過應用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能。一般來說，隨著練習次數(shù)的增多，動作的精確性、速度、協(xié)調性等會逐步提高。9、關于技能的分類比較經典的是將技能分為操作技能和心智技能兩種。（）【參考答案】：正確10、技能屬于動作經驗，因此，技能也就是認知經驗的知識。（）【參考答案】：錯誤【解析】：技能是一種活動方式，是由一系列動作及執(zhí)行方式構成的，屬手動作經驗，不同于認知經驗的知識。11、在教材呈現(xiàn)上，專家老師在教學時注重回顧先前知識，在上課之前往往說：“記得我們已經學過"。（）【參考答案】：正確12、在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為5個階段的學者是蘭達。（）【參考答案

19、】：答：錯在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為5個階段的學者是加里培林。13、用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，一是創(chuàng)擬確立模型，二是檢驗修正模型，其中第二步是關鍵。（）【參考答案】：答：錯用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，其中第一步創(chuàng)擬確立模型是關鍵14、懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當運用。（）【參考答案】：錯誤【解析】：懲罰不等于體罰，所以必須嚴格避免。15、信息加工論認為，一系列問題狀態(tài)和轉變問題狀態(tài)的算子構成了問題解決。（）【參考答案】：正確五、定義題1、認知策略【參考答案】：指為了在記憶中保持信息而對信息進行重復

20、識記的策略。2、自我效能感【參考答案】：自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念由班杜拉最早提出。3、性格【參考答案】：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的習慣化行為方式。4、概念學習【參考答案】：概念學習：指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。5、知識的鞏固【參考答案】：知識的鞏固：就是采取某些強化措施，使學生對所學知識進行有效識記，并持久保持的過程。即把所學的知識牢固地保持在頭腦里。六、概念題1、簡述學習動機的分類?！緟⒖即鸢浮浚焊鶕?jù)不同的分類標準，可將動機劃分成不同的類型。(1) 根據(jù)學習動機內容的社會意

21、義，可將動機分為高尚的動機與低級的動機。(2) 根據(jù)學習動機學習活動的關系，可將其劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(3) 根據(jù)學習動機在學習活動中所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主導性動機和輔助性動機。(4) 根據(jù)學習動機的動力來源可將其劃分為內部學習動機和外部學習動機。2、簡述智力與創(chuàng)造性的關系?！緟⒖即鸢浮浚骸敬鸢敢c】智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。其基本關系表現(xiàn)在以下幾方面：(1) 低智商不可能具有創(chuàng)造性：(2) 高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(3) 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商

22、。3、如何理解學習的概念？【參考答案】：(1)學習的概念有廣義與狹義之分；(2) 廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習指人類的學習；對學習概念可以從以下幾個方面進行理解： 學習是一個介乎經驗與行為之間的中間變量；學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的； 學習是由反復經驗而引起的。4、簡述影響自我效能感形成的因素?！緟⒖即鸢浮浚河绊懽晕倚芨行纬傻囊蛩赜校旱谝唬瑐€人自身行為的成敗經驗。這一效能信息源對自我效能感的影響最大。第二，替代經驗。個體的許多效能期望是來源于對他人的觀察，如果看到一個與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會

23、提高。第三，言語暗示。他人的言語暗示能提高自己的效能感，但缺乏經驗基礎的言語暗示效果是不鞏固的。第四，情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響自我效能感。5、簡述影響態(tài)度與品德學習的一般條件。【參考答案】：(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體。(2) 內部條件：認知失調；態(tài)度定勢；道德認知。6、影響遷移的因素有哪些？【參考答案】：(1)相似性相似性的大小主要是由兩種任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。(2) 原有認知結構原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程

24、度。(3) 學習者的心向與定勢心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。此外.諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產生。7、簡述奧蘇伯爾的三種同化模式?！緟⒖即鸢浮浚?1)類屬同化。(2)總括同化。(3)并列結合性同化。8、簡述如何促進學習的遷移?！緟⒖即鸢浮浚?1)精選教材；合理編排教學內容，注意學科之間的聯(lián)系；(2) 合理安排教學程序；注意教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質；(3) 教授學習策略，提高遷移意識性；七、論述題1、結合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應全面關心學生？【參考答案】：需要層

25、次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現(xiàn)，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。(1) 馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。(2) 自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎上產生的，包括完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)兩方面的含義，由認知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮發(fā)展。(3) 需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離

26、異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)，這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。2、結合小學生的實際學習，談談促進學習策略教學的有效措施。【參考答案】：(1)創(chuàng)擬、確定學習策略。學習策略教學的首要環(huán)節(jié)是通過分析具體的學習任務，從而確定完成該任務所必需的學習策略及其執(zhí)行方式。教師平時應該關注、反省自己解決問題的過程、解題思路、構思過程等，并對這些活動加以整理、概括，然后以外顯的、程序性的方式傳授給學生。在具體的教學過程中，教師如果能夠合理地選擇和利用現(xiàn)成的學習策略，同時又能有針對性地提煉自己的思路，并教給學生。那

27、么就能在教學中真正做到改善學生的學習能力和提高學習效率。(2) 科學教授學習策略。首先，應根據(jù)學習內容和學習者的特點以及學習階段等各種因素的不同，選擇出恰當?shù)膶W習策略進行教授，但是適用于各種情境的通用的學習策略極少。其次，應該給學生提供一套外顯的、可操作的訓練程序。最后，要給學生提供多種練習機會，只有進行充分的練習，才有可能使策略的使用達到熟練化和自動化。(3) 提供元認知指導。比較常用的元認知訓練方法是教學生學會自我提問，鼓勵學生對自己的心理活動進行分析、評價，促進其反思。在進行元認知訓練和指導時還應該考慮到學生的學習動機。設置情境鼓勵學生使用策略，對學生應用策略給予積極的反饋、引導學生進行

28、正確的歸因、培養(yǎng)學生的積極的自我效能感等，這些都有可能促進學習策略的教學成效。（4）豐富與完善學生的認知結構。教師要充分考慮到學生原有知識的數(shù)量與質量。既要保證學生擁有必要而豐富的知識經驗，又要保證知識結構的合理性。要形成合理的知識結構就要重視教材結構的合理性，應把基本的概念、原理作為豐干結構，同時溝通知識之間的各種上下、左右、縱橫交叉的聯(lián)系，以充分發(fā)揮其增值與遷移作用。3、試述知識學習的作用?！緟⒖即鸢浮浚骸敬鸢敢c】知識歷來是學校教育的重要內容。知識學習是增長經驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。學校教育通過有計劃、有組織、有目的地向學生傳授

29、人類長期積累的寶貴知識經驗，有助于學生的成長,有助于學生更好地適應現(xiàn)代社會對人才的需求。其次，知識的學習和掌握是促進技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。心智技能作為通過學習而形成的合乎法則的活動方式，其掌握是以知識的學習為前提的。大量研究也表明，知識掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的發(fā)展。再次，知識學習是創(chuàng)造性學習的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志，通過知識學習，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。同時，缺乏知識的頭腦是不可能有創(chuàng)造性的，創(chuàng)造性不會從無知無識的頭腦中產生。4、論述教師在教學中要依次完成的九大教學事項?！緟⒖即鸢浮浚航虒W事項是指在教

30、學程序中，教師安排的程序性事項。教學是有一定程序結構的。加涅指出，在教學中，要依次完成九大教學事項：（1）引起學生注意。（2）提示教學目標。（3）喚起先前后驗。（4）呈現(xiàn)教學內容。（5）提供學習指導。（6）展現(xiàn)學習行為。適時給予反饋。（8）評定學習結果。加強記憶與學習遷移。5、試述馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示?！緟⒖即鸢浮浚好绹吮局髁x心理學家馬斯洛通過對各種人物的觀察和對一些人物傳記的考察，從理論上和原則上對人類行為的動力進行了系統(tǒng)的整理，提出了需要層次理論。他認為。任何人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎上被激發(fā)起來的，而人具有七種基本需要。這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需

31、要至少達到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。在這些需要中，生理需要是最基本的。一般說來，在個人生活毫無保障或一無所有的情況下，生理需要將支配他的動機，以維持機體的生存。當生理需要滿足之后.則出現(xiàn)安全需要。安全需要的直接含義是避免危險和生活有保障，引申含義包括職位的牢固、一定的積蓄、社會的安定和國際的和平等。當生理和安全需要獲得滿足之后。就出現(xiàn)歸屬與相愛的需要。認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要被稱為“生長需要”，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻有很重要的積極意義，能夠使個體生活得更美好。人的絕大部分時間和精力都用于實現(xiàn)較為基本的需要上，當這些需要或多或少得以實現(xiàn)后.人才越

32、來越注意到更高層次的需要，并最終達到人生價值的自我實現(xiàn)。所謂自我實現(xiàn).就是使自己更完備、更完美，能夠更充分地使用自己具有的能力和技能。實際上。生長需要很少能得到完全的滿足。馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般的模式，在實際生活中，有些富有理想和崇高價值觀念的人“會為了某種理想和價值而犧牲一切”。在學校中，學生缺乏學習動機在某種程度上與那些缺失需要未得到充分滿足有很大的關系。如果學生感到沒有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現(xiàn)較高的目標。B、水平遷移C、順向遷移D、逆向遷移【參考答案】：B8、1903年美國出版了教育心理學一書，此書被認

33、為是教育心理學成為一門獨立學科的標志，該書作者是（）。A、杜威B、斯金納C、霍爾D、桑代克【參考答案】：D【解析】：1903年美國心理學家桑代克出版了教育心理學一書，標志著教育心理學成為一門獨立學科。9、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生之間的人際交往需要等，屬于（）。A、生理的需要B、自我實現(xiàn)的需要C、安全的需要D、歸屬和愛的需要【參考答案】：D10、學生學習“功=力乂距離”,這種學習屬于（）。A、辨別學習B、符號學習C、概念學習D、規(guī)則或原理學習【參考答案】：D【解析】：規(guī)則或原理學習，指學習兩個或兩個以上的概念之間的關系。11、通過教師的表揚與鼓勵而激發(fā)的學習動機是一種（）動機。A.內部外部

34、B. 認知動機錯誤<-Next->把心理健康者稱為“自我實現(xiàn)者”的人是（）。A、馬斯洛B、奧爾波特C、蘇波D、詹姆斯【參考答案】：B12、造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的（）。A、認知方式和認知途徑B、認知方式和認知能力C、思維方式和智力水平D、智力水平和認知水平【參考答案】：B【解析】：造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的認知方式和認知能力。13、心理輔導的目標有兩個：一是（），二是尋求發(fā)展。A、行為矯正B、學會適應C、克服障礙D、學會調適【參考答案】：D【解析】：D心理輔導的目標包括學會調適和尋求發(fā)展。14、學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的

35、學習的。A、促進B、妨礙C、適應性D、創(chuàng)造性【參考答案】：C【解析】：本題考察第二章學習準備的概念。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程,包括縱向和橫向兩個維度。皮亞杰的四階段理論。而兒童認知發(fā)展的具體運算階段是在7-11歲。15、組織策略屬于（）。A、精加工策略B、認知策略C、元認知策略D、調節(jié)策略【參考答案】：B【解析】：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。16、一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。A、交往動機B、外在動機C、內在動機D、無意識動機【參考答案】：C【解析】：根據(jù)動機產生的源泉不同分外在動機和內在動機，內在動機是由個體的內部需要所引起的動機。由內在動機支配下行為更持久。17、價值觀辨析技術的理論依據(jù)是（）。A、皮亞杰的道德發(fā)展階段B、人本主義心理學C、柯爾柏格的道德發(fā)展理論D、認知心理學