“小綠點”帶領我們游覽問題世界

1、“小綠點”帶領我們游覽問題世界“小綠點帶著我們游覽問題世界 數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學活動，特殊是課堂教學應激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的制造性思維。學生數(shù)學學習中總會遇到這樣那樣的問題，老師經(jīng)常會鼓舞孩子們多思索，不懂就問。數(shù)學課堂上，教師應當通過有效的數(shù)學問題引發(fā)學生思索，引導學生進行獨立探究或key 合作溝通，積存閱歷，呈現(xiàn)思索過程。但是在實際的教學過程中，尤其是小學生，由于受到以往學習閱歷的約束，往往不敢提出問題，也不懂得如何去提問題，教師在提出問題后，往往急于得到心中的答案。 新課程提倡教學活動要以興趣為先導，以問題為主線，讓問題貫穿教學的全過程，以到達思維創(chuàng)新和獨特張揚的教學目標。這

2、個理念啟發(fā)我們，在教學中培育學生的“問題意識具有極大的價值。在課堂上教師應當通過啟發(fā)性的問題因勢利導，有目的性的激發(fā)學生的思索問題的能力，將學生的思維引向縱深，從而提高課堂效率。下面結(jié)合教學實踐，圍繞“問題闡述如何“創(chuàng)新性培育學生的問題意識。一、關(guān)注核心問題，讓孩子敢問愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題所用到的學問是前人總結(jié)的，需要的技能是前人積存的;而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有制造性和想象力。但是如今我們的學生多患有“問題意識缺乏癥，且隨著年級的增加，課堂上舉手的同學越來越少，發(fā)覺問題的能力有待提高。具體表現(xiàn)為以下幾種類型：一是從來不提問題

3、，二是不愿或不敢提出問題，三是不會或不擅長提出問題。因此，教師在預設問題時，不僅要關(guān)注教材，關(guān)注核心問題，更要關(guān)注學生的學情。在教師預設問題時可以通過前測、訪談等形式了解學生的已有閱歷，使問題更接近于學生，讓學生感受到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。因此，在教學中教師要對孩子的提問多支持，對孩子們天真稚嫩的想法要多理解，不要輕易批判，要讓他們敢于發(fā)問，發(fā)表自己獨特的見解。一個鼓舞的眼神，一個贊許的目光，往往成為他們學習的動力。在他們感覺被認可，被贊同的同時，他們才會主動思索，敢于質(zhì)疑，由“要我學轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W，真正表達學生在課堂上的主體作用，這樣他們的思維才能得到進展。同時，教師與學生在課后

4、也應多進行生活和情感的溝通，多關(guān)注學生的生活，讓學生與教師成為伴侶。這樣，學生在課堂上回答下列問題的時候，拘束感自然會削減，也就敢于向教師提問了。二、奇妙創(chuàng)設情境，讓孩子多問教師和學生建立肯定感情后，他們喜愛聽老師講課，他們克服了可怕的心情，會在課堂上對老師的錯誤提出質(zhì)疑，會大膽表示自己的想法，會在課后像老師請教一些自己的懷疑。但是，這種狀況在小學生中并不多見，許多孩子有自己的羞怯，有些孩子在老師表揚后又自信滿滿，得意過度，認為自己思索的對的。因此當代老師不能滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑，還要擅長“設疑、“置惑，聰明的老師應當在教學中奇妙創(chuàng)設情景，讓學生多提問，不要讓“問題止于智者。幽默幽默

5、的語言，給學生設了許多陷阱，但是老師并沒有把問題完全“冰釋，而是老師為學生制造了許多思索的空間，提問的機會，實行這種“三課四學的學習模式給孩子們更自由的發(fā)揮空間，對于增添學生的自信念，對于形成一種主動開放、活躍的課堂氣氛大有好處。三、擅長啟發(fā)思維力，讓孩子會問許多孩子不敢開口提問，多數(shù)時候還是不知道如何提出數(shù)學問題。假如教師灌輸教材、教案，不引導學生主動探究，不給學生產(chǎn)生問題的時間和空間，奉行“目中無人的教學模式，把學生視為學問的容器，缺乏培育學生問題意識的意識與策略，那么學生確定是不會和不擅長提出數(shù)學問題。在低段教學中，教材常常出現(xiàn)購物的例子，讓學生提問，對于加減法，學生基本還是感覺比較簡單

6、，一學乘法，大部分學生一開始都不知道如何提問？這時我就引導孩子乘法來源于加法，只有加數(shù)相同的加法才能用乘法，并且比較簡便。怎么能在圖上去找相同加數(shù)？孩子們就會發(fā)覺許多時候每種東西價格都不同，這時候聰明的孩子就會說我買幾個一樣的東西，價錢相同，再求它們的總價錢，就是相同加數(shù)相加，也就可以改寫成乘法比較簡便。這樣一說，許多孩子立刻明白，對幾個一樣物品的總價提問，就是用乘法解決的問題，而且在今后遇到這類問題時候，用乘法解決也比較簡便，這樣一來，不僅讓學生形成問題意識，還讓他們總結(jié)出解決問題的策略。所以學生問題意識的形成和教師的啟發(fā)是分不開的。美國心理學家布魯納50年月的討論說明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性

7、的問題足以激勵學生向下一階段進展。假如在教學教師思維死板，方法單一，必定扼制學生思維的進展，阻礙他們問題意識的形成。我區(qū)正在推行的“三性教育，即學科性教育、學問性教育和創(chuàng)新性教育，并要求老師把這三性滲透到課堂教學中，形成三性課堂，尤其要注重培育學生的創(chuàng)新性思維。我在教學思維訓練題時，也經(jīng)常問學生“你還有其他方法嗎？“哪種方法更簡便？讓學生在探究中發(fā)覺問題、提出問題、并解決問題。例如在二年級的教學中有個學生排隊的問題：“每排8人，排3排;假如每排4人，可以排幾排？許多學生一開始就在圖上用圈一圈的方法得出了結(jié)果。“還有別的方法嗎？，在我的追問下有些聰明的孩子發(fā)覺了可以先用乘法38=24算出總?cè)藬?shù)，“每排4人，再背4的乘法口訣，“四六二十四，從而知道可以排6排，在此基礎上我又“還可以怎么排隊？學生又進一步思索問題的形成記憶解決方法。每次的思索過程，都是一個再發(fā)覺和再制造的過程，老師應當引導學生準時總結(jié)信息，進行反饋和反思，只有這樣，才能使思維得到鍛煉。現(xiàn)代的數(shù)學教學應當是一個互動合作，教學相長的過程，課堂的主體應當是