“小綠點(diǎn)”帶領(lǐng)我們游覽問題世界

1、“小綠點(diǎn)”帶領(lǐng)我們游覽問題世界“小綠點(diǎn)帶著我們游覽問題世界 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特殊是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的制造性思維。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到這樣那樣的問題，老師經(jīng)常會(huì)鼓舞孩子們多思索，不懂就問。數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)通過有效的數(shù)學(xué)問題引發(fā)學(xué)生思索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究或key 合作溝通，積存閱歷，呈現(xiàn)思索過程。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，尤其是小學(xué)生，由于受到以往學(xué)習(xí)閱歷的約束，往往不敢提出問題，也不懂得如何去提問題，教師在提出問題后，往往急于得到心中的答案。 新課程提倡教學(xué)活動(dòng)要以興趣為先導(dǎo)，以問題為主線，讓問題貫穿教學(xué)的全過程，以到達(dá)思維創(chuàng)新和獨(dú)特張揚(yáng)的教學(xué)目標(biāo)。這

2、個(gè)理念啟發(fā)我們，在教學(xué)中培育學(xué)生的“問題意識(shí)具有極大的價(jià)值。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)通過啟發(fā)性的問題因勢利導(dǎo)，有目的性的激發(fā)學(xué)生的思索問題的能力，將學(xué)生的思維引向縱深，從而提高課堂效率。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，圍繞“問題闡述如何“創(chuàng)新性培育學(xué)生的問題意識(shí)。一、關(guān)注核心問題，讓孩子敢問愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題所用到的學(xué)問是前人總結(jié)的，需要的技能是前人積存的;而提出一個(gè)新的問題卻需要批判性思維，需要有制造性和想象力。但是如今我們的學(xué)生多患有“問題意識(shí)缺乏癥，且隨著年級(jí)的增加，課堂上舉手的同學(xué)越來越少，發(fā)覺問題的能力有待提高。具體表現(xiàn)為以下幾種類型：一是從來不提問題

3、，二是不愿或不敢提出問題，三是不會(huì)或不擅長提出問題。因此，教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，不僅要關(guān)注教材，關(guān)注核心問題，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。在教師預(yù)設(shè)問題時(shí)可以通過前測、訪談等形式了解學(xué)生的已有閱歷，使問題更接近于學(xué)生，讓學(xué)生感受到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。因此，在教學(xué)中教師要對(duì)孩子的提問多支持，對(duì)孩子們天真稚嫩的想法要多理解，不要輕易批判，要讓他們敢于發(fā)問，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。一個(gè)鼓舞的眼神，一個(gè)贊許的目光，往往成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在他們感覺被認(rèn)可，被贊同的同時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)思索，敢于質(zhì)疑，由“要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，真正表達(dá)學(xué)生在課堂上的主體作用，這樣他們的思維才能得到進(jìn)展。同時(shí)，教師與學(xué)生在課后

4、也應(yīng)多進(jìn)行生活和情感的溝通，多關(guān)注學(xué)生的生活，讓學(xué)生與教師成為伴侶。這樣，學(xué)生在課堂上回答下列問題的時(shí)候，拘束感自然會(huì)削減，也就敢于向教師提問了。二、奇妙創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子多問教師和學(xué)生建立肯定感情后，他們喜愛聽老師講課，他們克服了可怕的心情，會(huì)在課堂上對(duì)老師的錯(cuò)誤提出質(zhì)疑，會(huì)大膽表示自己的想法，會(huì)在課后像老師請(qǐng)教一些自己的懷疑。但是，這種狀況在小學(xué)生中并不多見，許多孩子有自己的羞怯，有些孩子在老師表揚(yáng)后又自信滿滿，得意過度，認(rèn)為自己思索的對(duì)的。因此當(dāng)代老師不能滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑，還要擅長“設(shè)疑、“置惑，聰明的老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中奇妙創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生多提問，不要讓“問題止于智者。幽默幽默

5、的語言，給學(xué)生設(shè)了許多陷阱，但是老師并沒有把問題完全“冰釋，而是老師為學(xué)生制造了許多思索的空間，提問的機(jī)會(huì)，實(shí)行這種“三課四學(xué)的學(xué)習(xí)模式給孩子們更自由的發(fā)揮空間，對(duì)于增添學(xué)生的自信念，對(duì)于形成一種主動(dòng)開放、活躍的課堂氣氛大有好處。三、擅長啟發(fā)思維力，讓孩子會(huì)問許多孩子不敢開口提問，多數(shù)時(shí)候還是不知道如何提出數(shù)學(xué)問題。假如教師灌輸教材、教案，不引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，不給學(xué)生產(chǎn)生問題的時(shí)間和空間，奉行“目中無人的教學(xué)模式，把學(xué)生視為學(xué)問的容器，缺乏培育學(xué)生問題意識(shí)的意識(shí)與策略，那么學(xué)生確定是不會(huì)和不擅長提出數(shù)學(xué)問題。在低段教學(xué)中，教材常常出現(xiàn)購物的例子，讓學(xué)生提問，對(duì)于加減法，學(xué)生基本還是感覺比較簡單

6、，一學(xué)乘法，大部分學(xué)生一開始都不知道如何提問？這時(shí)我就引導(dǎo)孩子乘法來源于加法，只有加數(shù)相同的加法才能用乘法，并且比較簡便。怎么能在圖上去找相同加數(shù)？孩子們就會(huì)發(fā)覺許多時(shí)候每種東西價(jià)格都不同，這時(shí)候聰明的孩子就會(huì)說我買幾個(gè)一樣的東西，價(jià)錢相同，再求它們的總價(jià)錢，就是相同加數(shù)相加，也就可以改寫成乘法比較簡便。這樣一說，許多孩子立刻明白，對(duì)幾個(gè)一樣物品的總價(jià)提問，就是用乘法解決的問題，而且在今后遇到這類問題時(shí)候，用乘法解決也比較簡便，這樣一來，不僅讓學(xué)生形成問題意識(shí)，還讓他們總結(jié)出解決問題的策略。所以學(xué)生問題意識(shí)的形成和教師的啟發(fā)是分不開的。美國心理學(xué)家布魯納50年月的討論說明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性

7、的問題足以激勵(lì)學(xué)生向下一階段進(jìn)展。假如在教學(xué)教師思維死板，方法單一，必定扼制學(xué)生思維的進(jìn)展，阻礙他們問題意識(shí)的形成。我區(qū)正在推行的“三性教育，即學(xué)科性教育、學(xué)問性教育和創(chuàng)新性教育，并要求老師把這三性滲透到課堂教學(xué)中，形成三性課堂，尤其要注重培育學(xué)生的創(chuàng)新性思維。我在教學(xué)思維訓(xùn)練題時(shí)，也經(jīng)常問學(xué)生“你還有其他方法嗎？“哪種方法更簡便？讓學(xué)生在探究中發(fā)覺問題、提出問題、并解決問題。例如在二年級(jí)的教學(xué)中有個(gè)學(xué)生排隊(duì)的問題：“每排8人，排3排;假如每排4人，可以排幾排？許多學(xué)生一開始就在圖上用圈一圈的方法得出了結(jié)果?！斑€有別的方法嗎？，在我的追問下有些聰明的孩子發(fā)覺了可以先用乘法38=24算出總?cè)藬?shù)，“每排4人，再背4的乘法口訣，“四六二十四，從而知道可以排6排，在此基礎(chǔ)上我又“還可以怎么排隊(duì)？學(xué)生又進(jìn)一步思索問題的形成記憶解決方法。每次的思索過程，都是一個(gè)再發(fā)覺和再制造的過程，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)總結(jié)信息，進(jìn)行反饋和反思，只有這樣，才能使思維得到鍛煉?，F(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)互動(dòng)合作，教學(xué)相長的過程，課堂的主體應(yīng)當(dāng)是