角的分類9教學設(shè)計

1、 角的分類教學設(shè)計 學習內(nèi)容：教材41頁的例2、例3及相關(guān)的練習。課標要求：知道平角與周角，了解周角、平角、鈍角、直角、銳角之間的大小關(guān)系。學習目標：1、通過學生經(jīng)歷平角和周角形成過程學習角的分類。 2、通過觀察、操作學習活動，學生會根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳 角 鈍角、平角和周角 的關(guān)系。學習重點：區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角。學習難點：培養(yǎng)學生自主探索的學習能力。學具準備：量角器、活動角、尺或三角板；各種角的學具。學習過程：一，知識鋪墊角度 ( ) ( ) ( ) ( ) 2·說說什么叫做角？二、自主探究（一）認識什么是直角、銳角、鈍角。1以小組為單位把每組準備的角進行分類。師

2、：你們是怎么分的？為什么這樣分？你們知道比直角大的角、比直角小的角叫什么角嗎？ 學生邊小結(jié)什么是直角、銳角、鈍角。板書：銳角：小于90°直角：等于90°鈍角：大于90°2你們是按角的度數(shù)進行分類的嗎？師：你們量了嗎？量一量。這些角各有什么特點？在這三類角中，哪一類角比較特殊？（直角）你能說出身邊有哪些是直角？3請選擇適當?shù)膶W具，每人畫一個直角。指名匯報，你選擇了什么學具？怎么畫的？4用最快的速度畫一個銳角、一個鈍角。指出你用什么方法幫同學檢查的？（板書：目測、量、比三角板）5小結(jié)：以90°的直角為標準，來判斷銳角、鈍角，所以直角很重要。（出示一個直角貼在

3、黑板上）6認識平角和周角。師：除了這些角，你們還知道什么角？你對平角、周角有什么認識？打開書P41，自學例2。請同學們拿出活動角，動手折出平角、周角。板書：平角：等于180°周角=360°師：你還發(fā)現(xiàn)平角、周角與什么角有關(guān)系？板書補充： 1平角2個直角 1周角2個平角4個直角3、 鞏固練習1，下面各角是哪一種角? （ ） （ ） （ ） （ ）2，判 斷（1）、小于 90 度的角是銳角。 （ ）（2）、大于 90 度的角是鈍角。 （ ）（3）、平角就是一條直線。 （ ）四，板書設(shè)計銳角：小于90° 直角90° 鈍角：大于90°，小于180

4、76; 平角180° 周角=360°1平角2個直角1周角2個平角4個直角 角的分類教學反思 執(zhí)教者;孟文潔 角的分類是人教驗教材第七冊第二單元的內(nèi)容，角的分類的教學主要是讓學生學會根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關(guān)系，培養(yǎng)學生實際操作和觀察比較能力。在分類思想的指導下，三個特殊角同時出現(xiàn)，形成一個問題的模塊，為學生的思維提供時間和空間。角的分類和角的畫法是同一課時的兩個內(nèi)容，為了讓學生更好的掌握，所以我分了兩個課時。 首先讓學生充分體驗 讓學生看鐘說出在幾時整，時針和分針成90度的角？在幾時整，時針和分針成180度的角？學生很快得出3時

5、或9時成90度，6時整成180度。數(shù)學來源于生活并運用于生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的。很多數(shù)學規(guī)律、數(shù)學思想方法都可以在生活中找到它們的原型，使學生能從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，獲得主動探究數(shù)學的快樂！通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數(shù)學與生活密切聯(lián)系，增進了學生對數(shù)學價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。 其次注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調(diào)動學生的主動性。本節(jié)課設(shè)計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學生在數(shù)學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學

6、生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。要求學生用活動角轉(zhuǎn)出一個自己喜歡的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學鈍角的時候，同樣也要經(jīng)歷這個過程。教學周角時，我要求學生仔細觀察學具轉(zhuǎn)動的邊，木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。在探索新知角的分類部分的教學環(huán)節(jié)，由于根據(jù)不同的標準，必然有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級的學生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就需要老師為學生提供實踐操作的時間，合作學習的機會，相互交流的平臺。于是，我組織學生以小組為單位合作學習，再以小組為單位匯報交流。這樣，學生在親身體驗和探索中認識數(shù)學，解決問題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完善自身