六年級數(shù)學(xué)教案數(shù)的整除

1、六年級數(shù)學(xué)教案數(shù)的整除一、完成以下的?數(shù)的整除?的知識網(wǎng)絡(luò)圖：?數(shù)的整除?知識網(wǎng)絡(luò)圖數(shù)的整除約數(shù)除盡與整除按約數(shù)的的關(guān)系個數(shù)分最大約數(shù)倍數(shù)能被2、3、5整除的數(shù)特征最小約數(shù)公約數(shù)約數(shù)的個數(shù)最大倍數(shù)最小倍數(shù)倍數(shù)的個數(shù)分解質(zhì)因數(shù)二、填空：1、在自然數(shù)范圍內(nèi)，最小的質(zhì)數(shù)是，最小的合數(shù)是，最小的奇數(shù)是，最小的偶數(shù)是，最小的自然數(shù)是。2、在小于20的自然數(shù)中，奇數(shù)有，偶數(shù)有；質(zhì)數(shù)有，合數(shù)有，既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)的是；的倍數(shù)有，含有約數(shù)的數(shù)有。3、在13和52兩個數(shù)里能被整除，是的約數(shù)，是的倍數(shù)。4、在104，10020，103，12.50.5，286，12111這些算式中，整除的算式有，除盡的算式有。5

2、、一個數(shù)的最小倍數(shù)是24，這個數(shù)的約數(shù)有。、在1、23、4、5、15、45、65、90、270中，是45的約數(shù)，是15的倍數(shù)，是和公約數(shù)，是和的公倍數(shù)。7、在39、47、51、63、71、147、105、211、252中，素數(shù)有，合數(shù)有。8、42的約數(shù)有，這些約數(shù)中，是素數(shù)，是合數(shù)。42的質(zhì)因數(shù)有。9、一個合數(shù)的質(zhì)因數(shù)含有10以內(nèi)所有的奇數(shù)，這個合數(shù)最小是。10、能被3和5同時整除的最大兩位數(shù)是；是2的約數(shù)，又是3的倍數(shù)，還能被5整除的最小三位數(shù)是，把它分解質(zhì)因數(shù)是。11、在1至0之間的十個數(shù)中，和兩個數(shù)既是合數(shù)又是互質(zhì)數(shù)；和兩個數(shù)既是質(zhì)數(shù)又是互質(zhì)數(shù)；和一個是質(zhì)數(shù)，一個是合數(shù)，它們都成互質(zhì)關(guān)系

3、。12、20以內(nèi)的三個最大質(zhì)數(shù)的和是三個最小質(zhì)數(shù)的和的倍。13、一個兩位數(shù)，它能被3整除，又是5的倍數(shù)，而且個位上是0，這個數(shù)最小是。14、用5、7、8、0拼成一個四位數(shù)，使它是2的倍數(shù)，這個數(shù)可以是，使它是5的倍數(shù)，這個數(shù)可以是。15、一個三位數(shù)既能被2整除，又能被3整除，而且個位、十位上一樣，這個三位數(shù)最大是。16、三個連續(xù)奇數(shù)的和是27，這三個奇數(shù)從大到小是、。17、一個三位數(shù)，百位上既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，十位上是最大的奇數(shù)，這個數(shù)又是2和3的倍數(shù)，這個三位數(shù)是或。18、0、2、5、8四個數(shù)字組成的四位數(shù)中，能同時被3和5整除的最大的數(shù)是，最小的數(shù)是。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與

4、家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。19、一個能被2和3整除的四位數(shù)，它的千位上的數(shù)是奇數(shù)又是合數(shù)，它的百位上的數(shù)不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，它十位上的數(shù)是最小的質(zhì)數(shù)，個位上的數(shù)是?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知