人教B版高一上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃模板：函數(shù)的應(yīng)用(Ⅰ)

1、人教B版高一上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)方案模板：函數(shù)的應(yīng)用數(shù)學(xué)是學(xué)一切理工科的根底，小編準(zhǔn)備了高一上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)方案模板，詳細(xì)請看以下內(nèi)容?！緝?nèi)容】建立函數(shù)模型刻畫現(xiàn)實(shí)問題【內(nèi)容解析】函數(shù)模型本身就來源于現(xiàn)實(shí)，并用于解決實(shí)際問題，所以本節(jié)內(nèi)容是通過對展現(xiàn)的實(shí)例進(jìn)展分析與探究使得學(xué)生能有更多的時(shí)機(jī)從實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)或建立數(shù)學(xué)模型，并能體會數(shù)學(xué)在實(shí)際問題中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)本課題是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了函數(shù)的圖象和性質(zhì)的根底上剛上高中進(jìn)展的一節(jié)探究式課堂教學(xué)。在一個(gè)詳細(xì)問題的解決過程中，學(xué)生可以從理解知識升華到純熟應(yīng)用知識，使他們能辯證地對待知識理解與知識應(yīng)用間的關(guān)系，與所學(xué)的函數(shù)知識前后緊緊相扣，相輔相成。;另一方面

2、，函數(shù)模型本身就是與實(shí)際問題結(jié)合在一起的，空講理論只能導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解函數(shù)模型的應(yīng)用和在應(yīng)用過程中函數(shù)模型的建立與解決問題的過程，而從簡單、典型、學(xué)生熟悉的函數(shù)模型中挖掘、提煉出來的思想和方法，更容易被學(xué)生承受。同時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生在簡單的實(shí)例中學(xué)習(xí)并感受函數(shù)模型的選擇與建立。因?yàn)榻⒑瘮?shù)模型離不開函數(shù)的圖象及數(shù)據(jù)表格，所以會有一定量的原始數(shù)據(jù)的處理，這可能會用到電腦和計(jì)算器以及圖形工具，而我們的教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注的是通過實(shí)際問題的分析過程來選擇適當(dāng)?shù)暮瘮?shù)模型和函數(shù)模型的構(gòu)建過程。在這個(gè)過程中，要使學(xué)生著重體會的是模型的建立，同時(shí)體會模型建立的可操作性、有效性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)模型的建立以解決實(shí)際問題

3、,培養(yǎng)開展有條理的思維和表達(dá)才能，進(jìn)步邏輯思維才能?！窘虒W(xué)目的】1表達(dá)建立函數(shù)模型刻畫現(xiàn)實(shí)問題的根本過程.2理解函數(shù)模型的廣泛應(yīng)用3通過學(xué)生進(jìn)展操作和探究進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實(shí)際問題的才能4進(jìn)步學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識的興趣,培養(yǎng)學(xué)生,勇于探究的科學(xué)態(tài)度【重點(diǎn)】理解并建立函數(shù)模型刻畫現(xiàn)實(shí)問題的根本過程,理解函數(shù)模型的廣泛應(yīng)用【難點(diǎn)】建立函數(shù)模型刻畫現(xiàn)實(shí)問題中數(shù)據(jù)的處理【教學(xué)目的解析】通過對全班學(xué)生中抽樣得出的樣本進(jìn)展分析和處理,，使學(xué)生認(rèn)識到本節(jié)課的重點(diǎn)是利用函數(shù)建?？坍嫭F(xiàn)實(shí)問題的根本過程和進(jìn)步解決實(shí)際問題的才能,在引導(dǎo)突出重點(diǎn)的同時(shí)能過學(xué)生的小組合作探究來打破本節(jié)課的難點(diǎn),這樣,在小組

4、合作學(xué)習(xí)與探究過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的中對知識和才能的要求目的1,2,3在如何用函數(shù)建模刻畫現(xiàn)實(shí)問題的根本過程中讓學(xué)生親身體驗(yàn)函數(shù)應(yīng)用的廣泛性，同時(shí)進(jìn)步學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識的興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、勇于探究的科學(xué)態(tài)度,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的中的德育目的目的4【學(xué)生學(xué)習(xí)中預(yù)期的問題及解決方案預(yù)設(shè)】描點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)性;實(shí)際操作的速度;解析式的計(jì)算速度計(jì)算完畢后不進(jìn)展檢驗(yàn)針對上述可能出現(xiàn)的問題,我在課前課上處理是,課前給學(xué)生準(zhǔn)備一些坐標(biāo)紙來進(jìn)步描點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)性,同時(shí)讓學(xué)生使用計(jì)算器利用小組討論來進(jìn)展多人合作以期進(jìn)步相應(yīng)計(jì)算速度,在解析式得出后引導(dǎo)學(xué)生得出的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是只有一個(gè)的較好的,不能有很多的標(biāo)準(zhǔn),這樣以期引導(dǎo)

5、學(xué)生想到對結(jié)果進(jìn)展挑選從而引出檢驗(yàn).【教學(xué)用具】多媒體輔助教學(xué)ppt、計(jì)算機(jī)?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)前言：函數(shù)模型是應(yīng)用最廣泛的數(shù)學(xué)模型之一,許多實(shí)際問題一旦認(rèn)定是函數(shù)關(guān)系,就可以通過研究函數(shù)的性質(zhì)把握問題,使問題得到解決.教學(xué)內(nèi)容師生活動設(shè)計(jì)意圖探究新知引入：老師：大家覺得我胖嗎？學(xué)生答復(fù)老師：我們在街上見到一個(gè)人總是會判斷這個(gè)人的胖瘦，我們衡量一個(gè)人的胖瘦一般是以自己或是別人為標(biāo)準(zhǔn)的，那么我們還見過一些用來計(jì)算人胖瘦的式子，目前全世界都使用體重指數(shù)BMI來衡量一個(gè)人胖或不胖：體重/身高?以米為單位? BMI在18.5-22.5時(shí)屬正常范圍，BMI大于22.5?為超重，BMI大于30為肥胖。老師在

6、黑板上計(jì)算一下自己的結(jié)果。那既然能用一個(gè)式子來計(jì)算，說明我們可以把這個(gè)問題用數(shù)學(xué)知識來解決，要得到這個(gè)式子之類的標(biāo)準(zhǔn)，我們能用一個(gè)人的身高和體重來確定嗎？學(xué)生答復(fù)老師：當(dāng)然是找的人越多越好，那我們在課上先少找?guī)讉€(gè)人來研究一下吧，每個(gè)小組選一個(gè)同學(xué)說一下你的身高和體重吧老師：好，有了這些數(shù)據(jù)我們就可以來研究了，那接下來我們怎么來處理剛搜集到的這些數(shù)據(jù)呢？學(xué)生答復(fù)預(yù)期:畫散點(diǎn)圖連線找函數(shù)老師：好，大家按小組先畫圖連線然后討論一下你們小組認(rèn)為哪個(gè)函數(shù)的圖像符合學(xué)生活動并答復(fù)老師：好，那大家分一下工，你們幾個(gè)小組來計(jì)算這個(gè)函數(shù)解析式，那幾個(gè)小組來計(jì)算那個(gè)函數(shù)解析式學(xué)生分小組活動老師:把學(xué)生算出的式子寫

7、在黑板上大家計(jì)算出的解析式為什么會不完全一樣呢?學(xué)生答復(fù)老師:我們計(jì)算的函數(shù)解析式是不是都可以用來刻畫這個(gè)問題呢?學(xué)生答復(fù)老師:我們要怎么樣來檢驗(yàn)?zāi)?學(xué)生答復(fù)代入其它的點(diǎn)來驗(yàn)證老師:那大家來檢驗(yàn)一下哪個(gè)模型更符合數(shù)據(jù)情況學(xué)生分小組進(jìn)展檢驗(yàn)老師:好了,我們利用剛剛搜集的數(shù)據(jù)通過我們的努力得出了一個(gè)式子,它也就是符合大家的情況的一個(gè)胖瘦的標(biāo)準(zhǔn),既是我們班的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),能用來衡量其它班的同學(xué)嗎?那我們來計(jì)算一下老師的結(jié)果是什么樣的.老師:可見用世界肥胖標(biāo)準(zhǔn)對老師的體重進(jìn)展的評價(jià)和所建立的數(shù)學(xué)模型計(jì)算的結(jié)果是根本一致的。由此可見，所建立的模型是大體符合實(shí)際情況,看來老師是真得要下定決心減肥了.老師由生活

8、中常見到的現(xiàn)象引出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展考慮學(xué)生合作探究、動手理論，借助小組利用數(shù)據(jù)表格來確定可行的函數(shù)模型，并展示自己的結(jié)果老師引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進(jìn)展檢驗(yàn)學(xué)生通過計(jì)算器與作圖,利用小組合作在完成任務(wù)的同時(shí)形本錢節(jié)重點(diǎn)并打破難點(diǎn)通過日常生活的例子引出本節(jié)主要內(nèi)容，來進(jìn)步學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)步小組學(xué)習(xí)的效率學(xué)生利用小組合作在完成任務(wù)的同時(shí)形本錢節(jié)重點(diǎn)的框架:函數(shù)刻畫實(shí)際問題的根本過程.從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的1,3,4課堂小結(jié)老師:我們一起來回憶一下剛剛解決問題的過程引導(dǎo)學(xué)生集體答復(fù)得出：函數(shù)建?？坍嫭F(xiàn)實(shí)問題的根本過程：老師用PPT展示老師:下面大家把自己的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算一下你的情況是什么樣的大家在課下可以

9、利用研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間,調(diào)查一下全年級的同學(xué)的身高和體重來研究一下,并進(jìn)一步體會函數(shù)建模來刻畫現(xiàn)實(shí)問題的根本過程.老師用PPT展示函數(shù)建?？坍嫭F(xiàn)實(shí)問題的根本過程老師留下一個(gè)擴(kuò)展性作業(yè)，讓學(xué)生課后完成學(xué)生通過探究從而穩(wěn)固教學(xué)目的1,2,3,4.并形本錢節(jié)重點(diǎn).“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老

10、師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。把問題進(jìn)展拓展，讓學(xué)生去親身體會函數(shù)建?？坍嫭F(xiàn)實(shí)問題的根本過程,從而穩(wěn)固了本節(jié)教學(xué)目的家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。?“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只