人教版三年級(jí)下冊(cè)《面積和面積單位》說(shuō)課稿

1、人教版三年級(jí)下冊(cè)?面積和面積單位?說(shuō)課稿一 、說(shuō)教材 “面積和面積單位是人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元面積的第一課時(shí)。本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形、正方形的特征以及它們的周長(zhǎng)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，是一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開(kāi)場(chǎng)，學(xué)生掌握好這部分內(nèi)容，能為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算打下良好的根底，同時(shí)也為整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定根底。對(duì)物體外表大小的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在生活中有較為豐富的經(jīng)歷和體會(huì)，因此教材在編排上充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，分三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和體會(huì)。直觀地理解面積的含義：一是結(jié)合四個(gè)詳細(xì)實(shí)例，通過(guò)“摸一摸、比一比初步感知面積的含義；二是通過(guò)比較兩個(gè)圖形面積大小的理論操

2、作，體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，進(jìn)一步豐富對(duì)面積概念的理解，同時(shí)擺方格或畫(huà)方格的方法所蘊(yùn)含的思想，為后繼學(xué)習(xí)面積的度量奠定良好的根底；三是在方格紙上畫(huà)圖，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)面積的含義，并體驗(yàn)到面積一樣的圖形，可以有不同的形狀。因此，教學(xué)中采用了觀察、操作、估計(jì)和直觀推理等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)逐步感知，逐步體驗(yàn)，通過(guò)師生、生生互相間的互動(dòng)作用來(lái)完成。 二、學(xué)習(xí)目的： 結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知程度，我制定了以下教學(xué)目的： 1、在觀察操作等活動(dòng)的根底上，理解面積的含義。 2、經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗(yàn)比較策略的多樣性。 3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，開(kāi)展學(xué)生的

3、空間觀念。 三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 理解面積的含義，經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗(yàn)比較策略的多樣性。 四、學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 可以正確比較兩個(gè)圖形面積大小。 在教學(xué)中，對(duì)重難點(diǎn)采用分層打破。 1、摸一摸、比一比 利用學(xué)生周邊的事物，通過(guò)摸一摸外表，再比一比大小，比較自然的從生活中引到數(shù)學(xué)中面積的含義。 2、小組探究 在小組探究比較兩個(gè)圖形大小的環(huán)節(jié)中，積極參與，體驗(yàn)比較面積大小方法的多樣性，進(jìn)一步理解面積的真正含義 3.說(shuō)一說(shuō)，練一練 在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生仿照老師的說(shuō)法說(shuō)一說(shuō)面積，在練習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，也是打破教學(xué)重難點(diǎn)必不可少的環(huán)節(jié)之一。 五、說(shuō)教法 1情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“摸一摸、“比一比、“變魔

4、術(shù)“鋪地磚等游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 2直觀教學(xué)法：充分利用實(shí)物、學(xué)具、教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快學(xué)習(xí)新知。 3認(rèn)知沖突教學(xué)法：充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，低中年級(jí)操作隨意性大，對(duì)學(xué)生的操作必須適當(dāng)指導(dǎo)啟發(fā)，通過(guò)比較兩個(gè)大小差小圖形的面積，設(shè)置認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)歷比較的過(guò)程，體驗(yàn)比較策略的多樣性，使學(xué)生在活動(dòng)中懂得解決問(wèn)題的方法不是唯一的。 六、說(shuō)學(xué)法： 1在嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活的根底上加強(qiáng)操作理論活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 教學(xué)過(guò)程中，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，尋找身邊的物體和圖形，摸一摸,比一比，說(shuō)一說(shuō)等。 2在自主探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及

5、遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話(huà)相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這

6、是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想

7、，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。 在探究比較兩個(gè)圖形面積大小的環(huán)節(jié)中，在獨(dú)立考慮的根底上，學(xué)生從多角度,多方面去考慮，選用不同的方法來(lái)比較，老師參與其中，適時(shí)引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)想法的時(shí)機(jī)，使探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以?xún)?nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎? 3在交流合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能