幫助學(xué)生找回自信

1、幫助學(xué)生找回自信 高海波 偉大的海倫·凱勒說(shuō)過(guò)：“自信是一種心境。有自信的人不會(huì)在轉(zhuǎn)瞬間就沮喪。如果一個(gè)人從他的蔭庇所被驅(qū)逐出來(lái)，他就會(huì)去造一所塵世的風(fēng)雨不能摧殘的屋宇?！庇纱丝梢?jiàn)，自信對(duì)一個(gè)人是多么重要。我教的 五年二班中，有著這樣一群孩子：學(xué)困生，紀(jì)困生。他們由于在學(xué)習(xí)或生活中經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，招致自尊心受損，造成自卑心理，產(chǎn)生無(wú)能感，從而形成孤僻、冷漠等畸形性格。但是在班集體中，他們又渴望自己有實(shí)力、有成就、有價(jià)值，得到老師與同學(xué)們的信任與尊重，但是他們又不懂得如何獲得大家的注目與信任。因此，教師不僅要尊重、信任他們、而且還要使他們學(xué)會(huì)如何獲得別人的尊重與信任，使他們逐漸

2、懂得自尊與尊人的關(guān)系，找回自信。在我教的班就有這樣一位男生。他是一個(gè)非常聰明的孩子，但特別情緒化。他希望被關(guān)注、被重視的情感過(guò)于強(qiáng)烈，因此經(jīng)常以擾亂課堂、罵人等行為來(lái)證明自己的存在和實(shí)力；更有甚時(shí)會(huì)因家長(zhǎng)沒(méi)有滿(mǎn)足他的要求或家長(zhǎng)給他提出的合理要求，他不愿意而找茬兒影響課堂紀(jì)律，從而引起老師和同學(xué)們的關(guān)注。當(dāng)然他與同學(xué)的關(guān)系也不太融洽。針對(duì)這些情況，每當(dāng)他違反紀(jì)律時(shí)，我就采用冷處理法，當(dāng)他冷靜下來(lái)后，再低聲詢(xún)問(wèn)他違紀(jì)的原因和他心中的想法，然后分析對(duì)錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)。由于保全了他的面子，顧全了他的自尊，使他能很快地消除戒備心理，明白了自己的錯(cuò)處。在 科學(xué)課上，我經(jīng)常讓他回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他樹(shù)立自信心

3、，他的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高，而且紀(jì)律也明顯好轉(zhuǎn)，在課堂上主動(dòng)回答老師提出的問(wèn)題。例如： 地貌一節(jié)關(guān)于（P 58 圖）的教學(xué)。此圖雖淺顯易懂，但不應(yīng)輕易放過(guò)，正可借之向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)和環(huán)境保護(hù)的教育。我將全班學(xué)生分為四組，由學(xué)生扮演“森林”、 “墾荒者”、“農(nóng)作物”和相應(yīng)的“動(dòng)物”，讓每組課前準(zhǔn)備后推出自己的代表在下一節(jié)課堂上進(jìn)行3分鐘的小節(jié)目表演，取得良好的教學(xué)效果，這位學(xué)生不僅積極主動(dòng)參與而且表現(xiàn)特別突出，這次經(jīng)歷在他以后一段學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生了至關(guān)重要作用。如果老師有計(jì)劃、有意識(shí)地讓學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快地投入到對(duì)圖像系統(tǒng)的觀(guān)察、想象、分析、推論等思維活動(dòng)中來(lái)，變“學(xué)生讀、教師講”為師生共同讀、議、講、析，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高度融合，讓教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體作用”都能充分發(fā)揮。只有創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和心態(tài)，才能促進(jìn)學(xué)困生、紀(jì)困生自信心的樹(shù)立和地理能力的發(fā)展與提高，使學(xué)生有了成就感，因?yàn)槌删透惺且环N亟待開(kāi)發(fā)利用的情感要素，符合現(xiàn)代教育注重對(duì)人的培養(yǎng)的要求。穩(wěn)定的自信、自強(qiáng)的心態(tài)，可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)，可以激勵(lì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教育教學(xué)中，要求教師密切關(guān)注和利用情感態(tài)度的發(fā)展，通過(guò)成就感的體驗(yàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得有效的學(xué)習(xí)