社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)組織機(jī)制優(yōu)化的理論思考1

1、如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)組織機(jī)制優(yōu)化的理論思考導(dǎo)讀：本文社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)組織機(jī)制優(yōu)化的理論思考 ，僅供參考， 如果覺得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。教師要及時(shí)解惑。四是動(dòng)力激發(fā)者。育人的目標(biāo)在于自育，教人的目 標(biāo)在于自教。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)動(dòng)力衰竭時(shí)， 教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行動(dòng)力 激發(fā)。五是學(xué)習(xí)評(píng)估者。課堂教學(xué)是有目標(biāo)的，目標(biāo)是需要測(cè)評(píng)的。 由于人性中的惰性和外界的誘惑，沒有測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致漫無目的。 因此，教師在課堂教學(xué)中要扮演好學(xué)習(xí)評(píng)估者的角色。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師介入。與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有所差異，社會(huì)工作 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，包括服務(wù)技能、交往能力和 創(chuàng)新能力。在規(guī)范

2、的社工機(jī)構(gòu)缺乏和專業(yè)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)鳳毛麟角的前提條 件下，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)教師介入具有重要的意義。針對(duì)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在的“放羊”現(xiàn)象，專業(yè)教師要扮演好四重角色： 一是資源支持者。認(rèn)知型和實(shí)驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)中所需要的教學(xué)道具，機(jī)構(gòu)探訪、課程見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社團(tuán)實(shí)踐所需要的關(guān)系資源，是開展 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的前提。這些教學(xué)資源需要教學(xué)單位和專業(yè)教師提供。 二是實(shí)務(wù)指導(dǎo)者。面對(duì)機(jī)構(gòu)探訪、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、 社團(tuán)實(shí)踐過程中學(xué)生可能存在的價(jià)值沖突、知識(shí)困惑、技能疑難、挫 折問題，專業(yè)教師扮演重要的督導(dǎo)角色，包括專業(yè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的糾偏、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、專業(yè)技能的示范、理論運(yùn)用的實(shí)踐啟發(fā)、實(shí)踐反思的

3、理論引導(dǎo)等。三是創(chuàng)新引航者。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高校的特殊使命。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不高問題，在諸如課程論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)論文和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，專業(yè)教師扮演著重要的引航者角色。四是績(jī)效評(píng)價(jià)者?？?jī)效評(píng)價(jià)是實(shí)踐教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。針對(duì)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)重計(jì)劃輕評(píng)價(jià)、重教前設(shè)計(jì)輕事后反思現(xiàn)象，專業(yè)教師要積極參與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)和反思。三、教法革新：他組織與自組織有機(jī)融合的路徑教學(xué)方法是連接教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)系統(tǒng)的橋梁和紐帶。在社會(huì)工作專業(yè)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，走出他組織與自組織相分離的現(xiàn)實(shí)困境，要積極革新教學(xué)方法，采用多種現(xiàn)

4、代教學(xué)方式。案例教學(xué)法。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛大學(xué)首倡，后被引入職業(yè)培訓(xùn)和高校專業(yè)教育，現(xiàn)已成為高校應(yīng)用型專業(yè)教法改革的重要選擇。社會(huì)工作專業(yè)課堂理論教學(xué)要積極采用案例教學(xué)法。因?yàn)檫@種教學(xué)方法以案例為中心，以師生立體交流為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)知識(shí)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，通過“案例準(zhǔn)備個(gè)體分析小組交流班級(jí)討論歸納評(píng)價(jià)拓展反思”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，將教師組織與學(xué)生自組織有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織機(jī)制的優(yōu)化，既有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。問題導(dǎo)向法。問題導(dǎo)向法起源于20世紀(jì)50年代美國(guó)的醫(yī)學(xué)課程改革，后擴(kuò)展到教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科專業(yè)的教學(xué)改革中，現(xiàn)已成

5、為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法。社會(huì)工作專業(yè)可積極引用問題導(dǎo)向法開展課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)檫@種教學(xué)方法以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為向?qū)?，通過“教師提出問題學(xué)生積極準(zhǔn)備學(xué)生分組討論教師總結(jié)”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，將他組織與自組織有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織機(jī)制的優(yōu)化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有助于社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生認(rèn)知能力、溝通能力、服務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法由20世紀(jì)80年代德國(guó)教育家弗雷德海因里希教授倡導(dǎo)，后經(jīng)美國(guó)工商管理碩士教育長(zhǎng)期實(shí)踐，現(xiàn)已成為國(guó)際上培養(yǎng)實(shí)用型人才行之有效的教學(xué)方法。社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的實(shí)驗(yàn)型實(shí)

6、踐教學(xué)、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)、研究性實(shí)踐教學(xué)都可廣泛采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。因?yàn)檫@種教學(xué)方法以項(xiàng)目為中心，以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以創(chuàng)新為重點(diǎn)，通過“項(xiàng)目設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目評(píng)估”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，將他組織與自組織有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織機(jī)制的優(yōu)化，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，有助于提高社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、綜合職業(yè)能力、人際溝通能力和開拓創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)法。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)法起源于二戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)陸軍教學(xué)方式改革，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展而成為當(dāng)今社會(huì)一種全新的學(xué)習(xí)方式。社會(huì)工作專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)積極采用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)法。因?yàn)檫@種教學(xué)方法以網(wǎng)絡(luò)為載體，以學(xué)習(xí)者為主體，通過網(wǎng)路技術(shù)整合知識(shí)資源、打破時(shí)空局限和建立全新溝通機(jī)制，通過教