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1、心理健康課程的目標(biāo)體系及其解讀n1理解心理健康課程的三級(jí)目標(biāo)體系架構(gòu):課程目標(biāo)、單元目標(biāo)(領(lǐng)域+水平)、教學(xué)目標(biāo);n2通過(guò)課例分析,掌握心理健康課程教學(xué)目標(biāo)的解讀策略;一、課程目標(biāo)體系及其功能這一宗旨實(shí)現(xiàn)的結(jié)果如何衡量?實(shí)現(xiàn)的過(guò)程又應(yīng)該是怎樣的呢?為此,必須有清晰的目標(biāo)體系。(一)課程目標(biāo)體系的內(nèi)涵課程目標(biāo)體系的基本架構(gòu)課程宗旨課程目標(biāo)一單元目標(biāo)一課程目標(biāo)若干單元目標(biāo)若干教學(xué)目標(biāo)一教學(xué)目標(biāo)若干單元目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)達(dá)成單元目標(biāo)達(dá)成課程總目標(biāo)達(dá)成課程宗旨的實(shí)現(xiàn)(二)課程目標(biāo)體系的功能課程目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、方法的選擇提供一種標(biāo)準(zhǔn),也為教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供一定的依據(jù)。n1導(dǎo)向功能n
2、2激勵(lì)功能n3評(píng)價(jià)功能n4聚合功能二、心理健康課程的目標(biāo)體系解讀n(一)課程目標(biāo)n1課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程總目標(biāo)的表述n通過(guò)心理健康課程的學(xué)習(xí),在自我意識(shí)、人際交往、學(xué)習(xí)心理、生活與社會(huì)適應(yīng)、生命關(guān)懷等方面,學(xué)生將:n(1)體驗(yàn)并掌握心理健康常識(shí);n(2)體驗(yàn)并發(fā)展對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的積極態(tài)度;n(3)體驗(yàn)并學(xué)會(huì)選擇適宜的心理調(diào)適方法。心理健康課程目標(biāo)的特點(diǎn)2對(duì)心理健康課程總目標(biāo)的理解n(1)對(duì)心理健康常識(shí)的理解n既包括心理學(xué)等科學(xué)知識(shí),也包括與不同年齡階段的學(xué)生之生活際遇相適應(yīng)的生活知識(shí)。n隨著學(xué)生年齡段的升高,由知導(dǎo)行的水平逐漸提高,因而科學(xué)知識(shí)所占的比重應(yīng)逐漸增大。以“生活與社會(huì)適應(yīng)”為例的
3、常識(shí)示例年級(jí)課時(shí)心理健康常識(shí)屬性19我對(duì)校園知多少1小學(xué)生活和幼兒園生活不一樣了,要逐步學(xué)會(huì)自理,減少對(duì)成人的依賴(lài)。2遇到問(wèn)題知道到相應(yīng)的地方尋求相關(guān)教師的幫助生活常識(shí)110我喜歡的校園一角1校園中不同的環(huán)境設(shè)施發(fā)揮著不同的作用。2對(duì)校園的喜歡,不僅僅是對(duì)環(huán)境的喜歡,更重要的是對(duì)校園生活的喜歡及參與。生活常識(shí)67發(fā)泄憤怒的方式1憤怒是人類(lèi)多種情緒中的一種,每個(gè)人在遇到特定情境時(shí),都可能會(huì)產(chǎn)生憤怒情緒。2對(duì)憤怒的不合理發(fā)泄,會(huì)對(duì)自己或他人造成不利影響,降低生活和學(xué)習(xí)品質(zhì)??茖W(xué)知識(shí)6放松心情1情緒調(diào)節(jié)就是要管理情緒體驗(yàn)和行為,通過(guò)一定的方法,使之處于適度的水平。2轉(zhuǎn)移注意數(shù)顏色法。3漸進(jìn)式放松訓(xùn)練
4、法??茖W(xué)知識(shí)(2)對(duì)課程總目標(biāo)之積極態(tài)度的理解n第一,個(gè)人對(duì)有關(guān)事物的信念。可以理解為是對(duì)心理健康知識(shí)的一種信任。n第二,與上述信念有聯(lián)系的情感體驗(yàn)。n第三,行為反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)??梢岳斫鉃橐环N行為傾向。n【以自我調(diào)適之冥想為例】對(duì)冥想具有積極態(tài)度的表現(xiàn)是:知道冥想的操作方式并相信它對(duì)緩解焦慮的作用;喜歡冥想;愿意開(kāi)展冥想活動(dòng)。(3)對(duì)課程總目標(biāo)之心理調(diào)適方法的理解n心理調(diào)適方法是指緩解、消除心理困惑的門(mén)徑和程序。n第一類(lèi)心理調(diào)適方法是自助式的。包括形成積極認(rèn)知的方法、情緒的自我調(diào)適方法、行為的自我監(jiān)控方法。n第二類(lèi)心理調(diào)適方法是求助式的。包括求助對(duì)象、求助方式的選擇,求助過(guò)程的了解、求助效果的
5、評(píng)估。(二)單元目標(biāo)心理健康課程的單元目標(biāo)是指每一單元使學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。19年級(jí)總共有82個(gè)單元(小學(xué)52,初中30),共有82個(gè)單元目標(biāo)。n1小學(xué)心理健康課程的單元目標(biāo)通過(guò)學(xué)生用書(shū)的“單元學(xué)習(xí)提示”反映。它統(tǒng)領(lǐng)了單元內(nèi)的課時(shí)目標(biāo)。 n2初中心理健康課程的單元目標(biāo)一般在教師用書(shū)每一單元的開(kāi)篇語(yǔ)中表述。單元目標(biāo)示例n例1:一年級(jí)(上)第四單元。單元學(xué)習(xí)提示1你已經(jīng)熟悉我們的新學(xué)校了嗎?讓我們一起去看一看吧!2趕快把我們最喜歡的校園一角介紹給大家。n例2:七年級(jí)(上)第一單元。單元說(shuō)明:了解中學(xué)生活與小學(xué)生活的差異,知道學(xué)校心理輔導(dǎo)室的基本情況,認(rèn)識(shí)心理壓力與心理健康的關(guān)系,學(xué)會(huì)用積極思維看待
6、生活事件。(三)課時(shí)目標(biāo)n課時(shí)目標(biāo)是指每課時(shí)要使學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。n從19年級(jí)總共有180個(gè)教學(xué)主題(課時(shí)),共有180個(gè)課時(shí)目標(biāo)。n小學(xué)和初中的課時(shí)目標(biāo)均在教師用書(shū)的每一課時(shí)有清晰的表述。n要達(dá)到心理健康課程的教學(xué)要求,閱讀并領(lǐng)會(huì)教師用書(shū)里的課時(shí)目標(biāo)是不可逾越的準(zhǔn)備步驟。三、心理健康課時(shí)目標(biāo)的解讀策略n(一)類(lèi)型解讀:行為目標(biāo)還是表現(xiàn)性目標(biāo)n(二)結(jié)構(gòu)解讀:目標(biāo)陳述的要素分析n(三)內(nèi)涵解讀:相關(guān)要素的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵n(四)關(guān)系解讀:與相關(guān)課時(shí)的關(guān)系、與單元目標(biāo)的關(guān)系、與課程目標(biāo)的關(guān)系(一)類(lèi)型解讀n1行為目標(biāo)n行為目標(biāo)以具體的、可操作、可評(píng)估的陳述,指明了學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。n如:小學(xué)三
7、年級(jí)(上)第四單元第8課我和挫折相遇了,其教學(xué)目標(biāo)之一:通過(guò)情境認(rèn)知,了解挫折的簡(jiǎn)單含義。n2表現(xiàn)性目標(biāo)n表現(xiàn)性目標(biāo)是指在教育情境的種種際遇中每一學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。n如:小學(xué)三年級(jí)(上)第四單元第10課挫折最怕誰(shuí),其教學(xué)目標(biāo)之一:分享自己遇到挫折時(shí)的積極或消極的情緒反應(yīng)。 3課時(shí)目標(biāo)類(lèi)型解讀的目的n對(duì)于行為目標(biāo)而言,教師要著力于聚焦性教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施要聚焦于行為表現(xiàn)達(dá)成的準(zhǔn)度、程度上。n對(duì)于表現(xiàn)性目標(biāo)而言,教師要著力于發(fā)散性教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施要有助于個(gè)性化表現(xiàn)的深度、效度上。(二)結(jié)構(gòu)解讀n1課時(shí)行為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)n一般結(jié)構(gòu)為:實(shí)現(xiàn)條件+行為動(dòng)詞+學(xué)習(xí)結(jié)果的程度和水平n如:通過(guò)
8、情境認(rèn)知,了解挫折的簡(jiǎn)單含義。n要素1:實(shí)現(xiàn)條件通過(guò)情境認(rèn)知(不是教師講述,不是閱讀材料)n要素2:行為動(dòng)詞了解(不是識(shí)記、不是理解、不是掌握、不是分析、不是概括)n要素3:學(xué)習(xí)結(jié)果的程度和水平挫折的簡(jiǎn)單含義(不是挫折的科學(xué)定義)n2解讀的意義n定位目標(biāo)的重點(diǎn)(學(xué)習(xí)結(jié)果),啟發(fā)教學(xué)策略(條件),樹(shù)立評(píng)估標(biāo)尺(了解)。(三)內(nèi)涵解讀n1心理學(xué)層面的內(nèi)涵解讀n重點(diǎn)是運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),對(duì)課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)度進(jìn)行解讀。n2教學(xué)論層面的內(nèi)涵解讀n重點(diǎn)是運(yùn)用教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的知識(shí),對(duì)課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行解讀。心理學(xué)層面內(nèi)涵解讀示例n如:通過(guò)情境認(rèn)知,了解挫折的簡(jiǎn)單含義。如:通過(guò)情境認(rèn)知,了解挫折的簡(jiǎn)單含義。n
9、心理學(xué)的內(nèi)涵解讀時(shí),首先要了解什么是挫折?它與困難的區(qū)別在哪里?n心理學(xué)認(rèn)為“挫折是指人經(jīng)過(guò)努力而愿望落空時(shí)產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)”。n聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn),有些教師由于沒(méi)有深入解讀“挫折”,自己也將它與困難混為一談。教學(xué)論層面內(nèi)涵解讀示例n認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi):知識(shí)(了解、識(shí)記)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)n情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi):注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)(包括接受、偏好)、價(jià)值觀(guān)的組織(如信念)、價(jià)值體系的性格化n技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi):知覺(jué)(對(duì)象、要領(lǐng)等)、準(zhǔn)備(躍躍欲試)、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作(以籃球?yàn)槔ㄋ模╆P(guān)系解讀n1與相關(guān)課時(shí)的關(guān)系平行而不重合n課時(shí)內(nèi)容不要簡(jiǎn)單地與其它課時(shí)內(nèi)容打攪。n2與單元目標(biāo)的關(guān)系服務(wù)而不替代n每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)都是為實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)服務(wù)。n3與課程目標(biāo)的關(guān)系指向而不拔高n將課程宗旨作為課時(shí)目標(biāo)。有些教師在備課時(shí),確立的教學(xué)目標(biāo)如:樹(shù)立戰(zhàn)勝挫折的信心、形成堅(jiān)忍不拔的意志等,都是一節(jié)課所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。其對(duì)教學(xué)效果的負(fù)面影響是顯而易見(jiàn)的。【練習(xí)】教學(xué)目標(biāo)的解讀報(bào)告單元主題及目標(biāo)教學(xué)主題教學(xué)目標(biāo)小學(xué)三年級(jí)(上)第四單元挫折泡泡單元目標(biāo):1是不是每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)遇到挫折呢?2到底是什么原因讓自己產(chǎn)生挫折感受的呢?3你能發(fā)現(xiàn)挫折最怕什么嗎?8我和挫折相遇了1. 通過(guò)情境認(rèn)知,了解挫
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