心理健康課程的目標體系及其解讀

1、心理健康課程的目標體系及其解讀n1理解心理健康課程的三級目標體系架構(gòu)：課程目標、單元目標（領(lǐng)域+水平）、教學(xué)目標；n2通過課例分析，掌握心理健康課程教學(xué)目標的解讀策略；一、課程目標體系及其功能這一宗旨實現(xiàn)的結(jié)果如何衡量？實現(xiàn)的過程又應(yīng)該是怎樣的呢？為此，必須有清晰的目標體系。（一）課程目標體系的內(nèi)涵課程目標體系的基本架構(gòu)課程宗旨課程目標一單元目標一課程目標若干單元目標若干教學(xué)目標一教學(xué)目標若干單元目標單元目標課時目標達成單元目標達成課程總目標達成課程宗旨的實現(xiàn)（二）課程目標體系的功能課程目標能夠為教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇提供一種標準，也為教學(xué)過程的展開、教學(xué)評價的實施提供一定的依據(jù)。n1導(dǎo)向功能n

2、2激勵功能n3評價功能n4聚合功能二、心理健康課程的目標體系解讀n（一）課程目標n1課程標準對課程總目標的表述n通過心理健康課程的學(xué)習，在自我意識、人際交往、學(xué)習心理、生活與社會適應(yīng)、生命關(guān)懷等方面，學(xué)生將：n（1）體驗并掌握心理健康常識；n（2）體驗并發(fā)展對自我、對他人、對社會的積極態(tài)度；n（3）體驗并學(xué)會選擇適宜的心理調(diào)適方法。心理健康課程目標的特點2對心理健康課程總目標的理解n（1）對心理健康常識的理解n既包括心理學(xué)等科學(xué)知識，也包括與不同年齡階段的學(xué)生之生活際遇相適應(yīng)的生活知識。n隨著學(xué)生年齡段的升高，由知導(dǎo)行的水平逐漸提高，因而科學(xué)知識所占的比重應(yīng)逐漸增大。以“生活與社會適應(yīng)”為例的

3、常識示例年級課時心理健康常識屬性19我對校園知多少1小學(xué)生活和幼兒園生活不一樣了，要逐步學(xué)會自理，減少對成人的依賴。2遇到問題知道到相應(yīng)的地方尋求相關(guān)教師的幫助生活常識110我喜歡的校園一角1校園中不同的環(huán)境設(shè)施發(fā)揮著不同的作用。2對校園的喜歡，不僅僅是對環(huán)境的喜歡，更重要的是對校園生活的喜歡及參與。生活常識67發(fā)泄憤怒的方式1憤怒是人類多種情緒中的一種，每個人在遇到特定情境時，都可能會產(chǎn)生憤怒情緒。2對憤怒的不合理發(fā)泄，會對自己或他人造成不利影響，降低生活和學(xué)習品質(zhì)?？茖W(xué)知識6放松心情1情緒調(diào)節(jié)就是要管理情緒體驗和行為，通過一定的方法，使之處于適度的水平。2轉(zhuǎn)移注意數(shù)顏色法。3漸進式放松訓(xùn)練

4、法。科學(xué)知識（2）對課程總目標之積極態(tài)度的理解n第一，個人對有關(guān)事物的信念。可以理解為是對心理健康知識的一種信任。n第二，與上述信念有聯(lián)系的情感體驗。n第三，行為反應(yīng)的準備狀態(tài)?？梢岳斫鉃橐环N行為傾向。n【以自我調(diào)適之冥想為例】對冥想具有積極態(tài)度的表現(xiàn)是：知道冥想的操作方式并相信它對緩解焦慮的作用；喜歡冥想；愿意開展冥想活動。（3）對課程總目標之心理調(diào)適方法的理解n心理調(diào)適方法是指緩解、消除心理困惑的門徑和程序。n第一類心理調(diào)適方法是自助式的。包括形成積極認知的方法、情緒的自我調(diào)適方法、行為的自我監(jiān)控方法。n第二類心理調(diào)適方法是求助式的。包括求助對象、求助方式的選擇，求助過程的了解、求助效果的

5、評估。（二）單元目標心理健康課程的單元目標是指每一單元使學(xué)生達到的學(xué)習結(jié)果。19年級總共有82個單元（小學(xué)52，初中30），共有82個單元目標。n1小學(xué)心理健康課程的單元目標通過學(xué)生用書的“單元學(xué)習提示”反映。它統(tǒng)領(lǐng)了單元內(nèi)的課時目標。 n2初中心理健康課程的單元目標一般在教師用書每一單元的開篇語中表述。單元目標示例n例1：一年級（上）第四單元。單元學(xué)習提示1你已經(jīng)熟悉我們的新學(xué)校了嗎？讓我們一起去看一看吧！2趕快把我們最喜歡的校園一角介紹給大家。n例2：七年級（上）第一單元。單元說明：了解中學(xué)生活與小學(xué)生活的差異，知道學(xué)校心理輔導(dǎo)室的基本情況，認識心理壓力與心理健康的關(guān)系，學(xué)會用積極思維看待

6、生活事件。（三）課時目標n課時目標是指每課時要使學(xué)生達到的學(xué)習結(jié)果。n從19年級總共有180個教學(xué)主題（課時），共有180個課時目標。n小學(xué)和初中的課時目標均在教師用書的每一課時有清晰的表述。n要達到心理健康課程的教學(xué)要求，閱讀并領(lǐng)會教師用書里的課時目標是不可逾越的準備步驟。三、心理健康課時目標的解讀策略n（一）類型解讀：行為目標還是表現(xiàn)性目標n（二）結(jié)構(gòu)解讀：目標陳述的要素分析n（三）內(nèi)涵解讀：相關(guān)要素的專業(yè)內(nèi)涵n（四）關(guān)系解讀：與相關(guān)課時的關(guān)系、與單元目標的關(guān)系、與課程目標的關(guān)系（一）類型解讀n1行為目標n行為目標以具體的、可操作、可評估的陳述，指明了學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。n如：小學(xué)三

7、年級（上）第四單元第8課我和挫折相遇了，其教學(xué)目標之一：通過情境認知，了解挫折的簡單含義。n2表現(xiàn)性目標n表現(xiàn)性目標是指在教育情境的種種際遇中每一學(xué)生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。n如：小學(xué)三年級（上）第四單元第10課挫折最怕誰，其教學(xué)目標之一：分享自己遇到挫折時的積極或消極的情緒反應(yīng)。 3課時目標類型解讀的目的n對于行為目標而言，教師要著力于聚焦性教學(xué)。教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施要聚焦于行為表現(xiàn)達成的準度、程度上。n對于表現(xiàn)性目標而言，教師要著力于發(fā)散性教學(xué)。教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施要有助于個性化表現(xiàn)的深度、效度上。（二）結(jié)構(gòu)解讀n1課時行為目標的結(jié)構(gòu)n一般結(jié)構(gòu)為：實現(xiàn)條件+行為動詞+學(xué)習結(jié)果的程度和水平n如：通過

8、情境認知，了解挫折的簡單含義。n要素1：實現(xiàn)條件通過情境認知（不是教師講述，不是閱讀材料）n要素2：行為動詞了解（不是識記、不是理解、不是掌握、不是分析、不是概括）n要素3：學(xué)習結(jié)果的程度和水平挫折的簡單含義（不是挫折的科學(xué)定義）n2解讀的意義n定位目標的重點（學(xué)習結(jié)果），啟發(fā)教學(xué)策略（條件），樹立評估標尺（了解）。（三）內(nèi)涵解讀n1心理學(xué)層面的內(nèi)涵解讀n重點是運用心理學(xué)知識，對課時目標的實現(xiàn)準度進行解讀。n2教學(xué)論層面的內(nèi)涵解讀n重點是運用教育目標分類學(xué)的知識，對課時目標的實現(xiàn)程度進行解讀。心理學(xué)層面內(nèi)涵解讀示例n如：通過情境認知，了解挫折的簡單含義。如：通過情境認知，了解挫折的簡單含義。n

9、心理學(xué)的內(nèi)涵解讀時，首先要了解什么是挫折？它與困難的區(qū)別在哪里？n心理學(xué)認為“挫折是指人經(jīng)過努力而愿望落空時產(chǎn)生的消極情緒體驗”。n聽課中發(fā)現(xiàn)，有些教師由于沒有深入解讀“挫折”，自己也將它與困難混為一談。教學(xué)論層面內(nèi)涵解讀示例n認知領(lǐng)域的目標分類：知識（了解、識記）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價n情感領(lǐng)域的目標分類：注意、反應(yīng)、價值評價（包括接受、偏好）、價值觀的組織（如信念）、價值體系的性格化n技能領(lǐng)域的目標分類：知覺（對象、要領(lǐng)等）、準備（躍躍欲試）、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作（以籃球為例）（四）關(guān)系解讀n1與相關(guān)課時的關(guān)系平行而不重合n課時內(nèi)容不要簡單地與其它課時內(nèi)容打攪。n2與單元目標的關(guān)系服務(wù)而不替代n每一個課時目標都是為實現(xiàn)單元目標服務(wù)。n3與課程目標的關(guān)系指向而不拔高n將課程宗旨作為課時目標。有些教師在備課時，確立的教學(xué)目標如：樹立戰(zhàn)勝挫折的信心、形成堅忍不拔的意志等，都是一節(jié)課所無法實現(xiàn)的。其對教學(xué)效果的負面影響是顯而易見的?！揪毩暋拷虒W(xué)目標的解讀報告單元主題及目標教學(xué)主題教學(xué)目標小學(xué)三年級（上）第四單元挫折泡泡單元目標：1是不是每個人在成長的過程中都會遇到挫折呢？2到底是什么原因讓自己產(chǎn)生挫折感受的呢？3你能發(fā)現(xiàn)挫折最怕什么嗎？8我和挫折相遇了1. 通過情境認知，了解挫