初中語文《核舟記》教學(xué)案例

1、1文言文教學(xué)活字當(dāng)先核舟記教學(xué)案例案例背景：同學(xué)們，明天我們上核舟記，回去后請(qǐng)大家預(yù)習(xí)一下。當(dāng)我一聲令下，教師里一 片唉聲嘆氣，學(xué)生們那種痛苦的表情呈現(xiàn)在我的眼前，尤其一位成績(jī)中等的女生反應(yīng)最激 烈，于是我把她叫到辦公室，問她為什么，她說“老師，古文太難學(xué)了，每篇課文都要背 誦，背誦一篇課文不知要化多長(zhǎng)時(shí)間，古人的那種境界太難領(lǐng)悟了” ，我點(diǎn)點(diǎn)頭讓她回去 了。我又叫了一位成績(jī)偏上的男生，我問他“你喜歡古文嗎？”他搖搖頭，說“老師，我 甚至有點(diǎn)討厭文言文” ，我問為什么，他說“這種文化太古板了” 。面對(duì)此種情況，我也搖 搖頭，該怎么辦。我回顧了自己上的桃花源記和短文兩篇 ，自己只不過在那里疏 通

2、字詞，分析內(nèi)容，把學(xué)生的興趣抹殺了，沒有讓學(xué)生懂得學(xué)文言文的容易性。于是我立 即打開已經(jīng)備好的核舟記 ，不行，我得重新備教材、備學(xué)生，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)文言文 的積極性。案例描述：我把這堂課的教學(xué)設(shè)想設(shè)置為以下三個(gè)方面：1、 學(xué)習(xí)以空間為序，語言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)2、 認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝3、 運(yùn)用多媒體展示核舟模型，以使學(xué)生有直觀的印象，加深理解并記憶 在上課之前我就打出了核舟模型，全班都盯著這張模型，紛紛議論，非常熱鬧。此時(shí) 我就順著學(xué)生的興趣讓同學(xué)們站起來說說所看到的核舟形象并發(fā)表自己的看法，唰的一 下，全班一半的同學(xué)舉起手。其中一位學(xué)生說： “老師，這核那么小，真的能

3、刻上那么多 的事物嗎？”還沒等我回答，另一位學(xué)生就站起來說： “我國(guó)古人雕刻水平很高，聽說一 根頭發(fā)上還刻了唐詩呢。 ”我內(nèi)心十分欣慰，于是就順勢(shì)導(dǎo)入：同學(xué)們，你們談得太精妙 了，你們都有一雙敏銳的眼睛，現(xiàn)在讓我們?nèi)タ纯次簩W(xué)伊是怎樣形容這只核舟，比一比誰 的眼睛看得仔細(xì)，好嗎？同學(xué)們似乎充滿信心地大喊一聲“好”首先請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文，以四人小組為單位，分組進(jìn)行擂臺(tái)問答，給予一定的 時(shí)間， 然后組與組之間互相提出字詞等問題， 然后對(duì)方予以回答， 答出則得分， 反之則扣，（這時(shí)每個(gè)人不敢稍有懈?。?。最后我稍作補(bǔ)充，這樣字詞解決完美展現(xiàn)在眼前。第二步來分析這篇文章的內(nèi)容， 讓同學(xué)們自己理清結(jié)構(gòu)

4、， 找出關(guān)鍵詞語。 不到半分鐘，同學(xué)們就舉起手了。生1：總分總結(jié)構(gòu)。開頭點(diǎn)出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝高超，最后作者說通計(jì)一舟，又是總。生2：我認(rèn)為第一位同學(xué)講得很有道理。全班都點(diǎn)點(diǎn)頭 師：那分部分又各自寫了什么呢？按什么順序？請(qǐng)同學(xué)們找出每一段的關(guān)鍵詞語。 生1：舟首尾船頭舟尾船背2生2：我認(rèn)為不是的，應(yīng)該為船艙船頭舟尾船背全班默認(rèn)第二位的說法 師：所以中間部分是按空間順序（空間順序是所有學(xué)生喊出來的） 師：中間部分每一段寫了哪些景物？ 生：船艙有箬篷、小窗、雕刻的對(duì)聯(lián)我板書了幾個(gè)關(guān)鍵詞語，然后請(qǐng)學(xué)生讀一讀，對(duì)照黑板上的板書背一背 生：船頭主要寫了三個(gè)人蘇軾、魯直、佛印 師：對(duì)這三位人物主要采用了哪些描

5、寫手法？ 生：動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫 在這里為了讓同學(xué)們理解船頭和船尾人物的動(dòng)作和神情以及易于背誦，我設(shè)置了這樣 一個(gè)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)艘唤M或兩人一組來表演。我首先請(qǐng)了奚何軍、楊林、鄧國(guó)強(qiáng)三位男同學(xué)上臺(tái)表演，分配好角色，按照課文所寫 的擺好姿勢(shì)，做好表情（課前我準(zhǔn)備了一些道具） ，然后請(qǐng)下面的同學(xué)說說他們的動(dòng)作和 表情是否正確，錯(cuò)的予以改正。生1：我覺得魯直那種“如有所語”還沒有體現(xiàn)出來生2：佛印沒有做好“臥右膝”這個(gè)細(xì)節(jié)生3：佛印“矯首昂視”力度不夠上面三位同學(xué)不斷端正姿勢(shì)， 從中領(lǐng)悟了他們的性格， 同時(shí)我讓他們?cè)囍吵鲞@一段。舟尾亦如此最后再次讀課文 面對(duì)這一堂課學(xué)生的表現(xiàn)和以前課堂上學(xué)生學(xué)文

6、言文的情景，引起我無限的深思和遐 想。案例反思： 我覺得這堂課有兩個(gè)閃光點(diǎn)：第一，開頭已經(jīng)把學(xué)生帶入情境中；第二，表演活動(dòng) 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生主動(dòng)地參與到課文中。正是有了這兩個(gè)閃光點(diǎn)，這堂課才有了色 彩。回憶了以前課堂上學(xué)生學(xué)文言文的情景，這些膾炙人口的文言文成為學(xué)生口中的青橄 欖，雖口留余香，但咀嚼之苦卻不能忘然，苦從何來？苦在教法死刻板灌注，苦在學(xué) 法死死記硬背。古板的教學(xué)方法使學(xué)生失去了學(xué)文言文的積極性，不能觸類變通，找 到行之有效的學(xué)習(xí)方法，作為教學(xué)中的關(guān)鍵人物教師應(yīng)該寓教于樂， ，活字當(dāng)先，使 文言文教學(xué)煥發(fā)新的色彩。那如何做到呢？我想主要在于激活課堂教學(xué)，杜絕死板的講授，應(yīng)該讓

7、學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本， 進(jìn)入主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)的境地。教師既面向全體學(xué)生，又讓每一個(gè)不同起點(diǎn)、不同層次、不 同水平的學(xué)生都能積極參與，踴躍思考。因此，在一堂課中應(yīng)設(shè)置幾個(gè)學(xué)生感興趣又能緊 扣文本的問題，或者穿插跟文本有關(guān)的活動(dòng)，這樣不管好學(xué)生還是差學(xué)生他們都會(huì)躍躍欲 試，從而讓他們明白學(xué)文言文的有趣和容易性，自然能夠進(jìn)入古文人的情感中，也就提高 了文言文的價(jià)值。比如我在教石壕吏時(shí)，我問了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，我們知道第三段是吏與 婦之間的對(duì)話，但文章沒有表現(xiàn)出來，請(qǐng)大家為它補(bǔ)補(bǔ)。 （同桌之間分好角色） 。這下同學(xué) 們可樂壞了，連平時(shí)從來不回答、話講不通順的一位男同學(xué)也參與了，他站起來竟用寧波 方言，聲情并茂。一堂課下來基本上都會(huì)背了。這樣一個(gè)小小的細(xì)節(jié)就能激活課堂教學(xué)， 也達(dá)到了目的。 另外我為了讓學(xué)生體會(huì)王維 使至塞上 中的“大漠孤煙直， 長(zhǎng)河落日?qǐng)A” 這句詩的意境，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這句詩然后展開大膽的想象，畫出一幅畫，這樣既調(diào)動(dòng)了積 極性又讓學(xué)生體會(huì)可這種情景，