人教版二上冊《8的乘法口訣及求商(一)》教學設計

1、人教版二上冊?8的乘法口訣及求商一?教學設計教學目的：1、純熟掌握8的乘法口訣和用相應的口訣求商的方法。2、進步解決實際問題的才能，并在應用口訣過程中熟記8的乘法口訣。教學重點：熟記8的乘法口訣，并會用8的乘法口訣計算相關的乘除法。教學方法：獨立考慮、口算、卡片教學過程：一、復習。1、師生進展對口令練習，復習8的乘法口訣。2、直接寫得數(shù)。213 77 183 244122 284 366 305142 497 287 2173、談話：我們已經(jīng)學過的用27的乘法口訣求商，今天學慣用8的乘法口訣求商。二、自主探究。1、課件出示第77頁例4的圖師：這是一條漂亮的花邊，長16厘米，假如我們把花邊平均剪

2、成2段，每段長多少厘米？平均剪成8段呢？2、列出算式說說為什么用除法？3、討論：怎樣求商？4、討論：用8的乘法口訣求商的一般方法。比一比162和168考慮：用8的乘法口訣求商和我們以前學過的用27的乘法口訣求商的方法是不是一樣的？5、小結：把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，用除法計算。在計算除法的時候，我們應該想相關的乘法口訣，幫助我們進展計算。三、穩(wěn)固練習1.想想做做第1題。38 84 78243 328 567248 324 568完成后引導學生觀察，每組的三道題有什么聯(lián)絡。指出：做除法時，既可以想口訣，又可以向乘法。2. 想想做做第2題。根據(jù)一句8的乘法口訣說出兩道除法算式。3. 想想

3、做做第4題81 82 8488 8 1 8 2 8 3 8 4完成后交流每組的兩道題有什么一樣和不同之處？注意看清運算符號。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。4. 想想做做第5題“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋

4、時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。引導學生觀察圖，理解題意四、全課總結。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不