人教版三年級數(shù)學《平均數(shù)》說課稿推舉

1、人教版三年級數(shù)學?平均數(shù)?說課稿推舉一、說課內(nèi)容：人教版數(shù)學三年級下冊P42-P43?平均數(shù)?二、教學內(nèi)容的地位、作用和意義：?平均數(shù)?這個內(nèi)容被安排在?統(tǒng)計?這個單元之內(nèi)，教材強調(diào)的是平均數(shù)的計算方法，而在本冊教材中，并非編者任意而為，它是在學生認識條形統(tǒng)計圖、并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進展簡單的數(shù)據(jù)分析之后進展教學的。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般程度，它是描繪數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進展不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差異，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學生學習數(shù)的知識，并不僅僅是為了達成求平均數(shù)的技能，理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義及對生活的

2、作用更顯重要。人教版三年級數(shù)學?平均數(shù)?說課稿三、教學目的：這節(jié)課的教學目的我是從“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀這三個維度來制定的。知識與技能目的：使學生能結(jié)合實例理解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。過程與方法目的：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需要搜集有用的信息，培養(yǎng)學生策略意識、觀察、動手操作及概括才能.態(tài)度與價值觀目的：1、體驗運用已學統(tǒng)計知識解決問題的樂趣，樹立學好數(shù)學的信心。2、通過小組的學習活動培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，促進學生個性和諧開展。四、教學的重、難點：與老教材只強調(diào)平均數(shù)的計算方法相比，新教材更注重平均數(shù)產(chǎn)生的意義，它的功能與生活的聯(lián)絡(luò)，因此本課的教

3、學重點是掌握平均數(shù)的計算方法，學會計算簡單的平均數(shù)。難點是平均數(shù)在統(tǒng)計意義上的理解和認識。五、說教法和學法：根據(jù)新課程的理念，在教學中要充分表達以人為本、為學生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時空和適當?shù)闹笇?。我力求表達以內(nèi)容定教法，教法為內(nèi)容與學生效勞的宗旨，力求表達師生平等、啟發(fā)式的教學方法，為學生創(chuàng)造貼近他們生活實際的情境，使學生感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡(luò)。通過師生互動式的討論，使學生充滿求知的欲望。為學生提供直觀、形象、易于操作的學具，鼓勵學生發(fā)表自已的意見,使他們在合作中,討論中獲取有價值的信息，并能運用新學知識來解決一些簡單的實際問題。人教版三年級數(shù)學?平均數(shù)?說課稿六、說教學過程：其實,任何一

4、門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。第一步：創(chuàng)設(shè)一個吸引學生的活動情境，以學生喜歡的問題引發(fā)新的認知沖突，使學消費生對平均數(shù)的需求。營造學習新知識的氣氛，引入平均數(shù)。四名男生和五名女生進展投籃比賽，每人投中的個數(shù)表示在條形統(tǒng)計圖上，

5、要比較男生投得準一些還是女生投得準一些。由于男生人數(shù)與女生人數(shù)不等，所以比男、女生套中的總個數(shù)顯然不合理。又由于女生中有2人套的成績很好，另3人套的比男生少，所以很難對應(yīng)著進展比較。在學生處于認知沖突的時候讓他們自己想方法，自己提出應(yīng)該求出男生與女生每人平均套中的個數(shù)才能比較。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初

6、學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。第二步：引導學生自主探究、合作學習。新課程提倡學生的主導地位，老師的引導地位，使學生主動得探究知識，這樣學生獲得的新知會是有意義的，而不是機械的。在學消費生了對平均數(shù)的需求之后，就讓學生獨立地想一想，該如何求兩個隊的平均得分，可以在紙上寫一寫、算一算，也可以用學具移一移。這里對于不同層次的學生指出了不同的學習策略和方法，層次低的學生可以選擇老師提供的可以挪動方片的學具，層次高的學生可以用列算式的方法，從得出兩個班的平均得分。在反響挪動方片方法時，老師適時引出把多的分給少的，這樣的方法叫移多補少。在反響列算式的方法時，讓學生明確先算出投中的總個數(shù)，再平均分給每一個人，介紹這種方法稱為“先合后分 。以上過程我覺得應(yīng)該是老師主導與學生主體有機相結(jié)合，明晰地過程使學生