小學(xué)美術(shù)課創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)新探

1、小學(xué)美術(shù)課創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)新探創(chuàng)意設(shè)計(jì)是指具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的設(shè)計(jì),它是以創(chuàng)造性的思維 作指導(dǎo),克服思維的定向性,從多角度尋找解決問題的方法。這種超 常的設(shè)計(jì)方案,往往具有較的智力投入以及時(shí)效的實(shí)用價(jià)值。教學(xué)中的創(chuàng)意設(shè)計(jì),是對(duì)教學(xué)中的某些指標(biāo)如教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、 方法、 手段等, 進(jìn)行創(chuàng)造性的構(gòu)思, 獨(dú)具匠心的謀劃、 藝術(shù)性的處理, 使整個(gè)教學(xué)過程具有創(chuàng)造性、新穎性、趣味性。并較順利地完成教學(xué) 的目標(biāo),取得最優(yōu)化。“創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)”具有十分重要的意義。以素質(zhì)教育為前提的教 學(xué),是迄今最少“應(yīng)試壓力”的科目,美術(shù)教師在素質(zhì)教育的天地中 有最為廣闊的自由空間,教師更應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力、形 象思維

2、能力、創(chuàng)新的表現(xiàn)能力、多向發(fā)展的創(chuàng)造能力等。上述各種能 力的培養(yǎng),必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),通過教師創(chuàng)造性的教學(xué)得以完 成。創(chuàng)造性、趣味性和實(shí)用性是衡量當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教學(xué)成功與否的重 要依據(jù)。遵循少年兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,吸收當(dāng)今教育學(xué)、心理學(xué)研 究的成果,進(jìn)行“創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)”課題改革實(shí)驗(yàn),優(yōu)化教學(xué)過程,將 促進(jìn)美術(shù)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。美術(shù)教師可以根據(jù)不同的類型的題目,結(jié)合學(xué)習(xí)的具體實(shí)際,針對(duì)具體的教學(xué)階段,進(jìn)行不同形式的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)。一、改變習(xí)慣的有線方式,嘗試?yán)L畫中的線條,培養(yǎng)信心,提高 線條表現(xiàn)力。在美術(shù)學(xué)習(xí)初級(jí)階段,先認(rèn)識(shí)線條形狀千變?nèi)f化,或長(zhǎng)或短,或 方或圓。有赳赳武夫般的粗線,有窈窕

3、淑女般的細(xì)線,有剛正不阿的 直線,有哈腰獻(xiàn)媚的折線線條的表現(xiàn)力更是神奇的,或或現(xiàn),或 剛毅或柔,或舞蹈般的跳躍,或湖水般的寧?kù)o,合春水般的暢快,或冰雪般的凝重,但歸根到底,線條是人類創(chuàng)造出來(lái)的。用線條表現(xiàn)是 兒童與生俱來(lái)的,從畫線引導(dǎo)就可培養(yǎng)兒童繪畫信心。小學(xué)生的繪畫興趣有可能因某階段一位不明智教師的過高要求而 夭折,因?yàn)槊佬g(shù)教師往往易急于傳授技能知識(shí),似乎不教學(xué)生畫些具 體的東西,就不算盡其職責(zé),往往忽略了把“信心”教給學(xué)生。任何 一個(gè)學(xué)生,當(dāng)他毫不困難地拿起畫筆來(lái)表現(xiàn)時(shí),就是他最開心、最有 信心的時(shí)候。那么怎樣使學(xué)生一開始就感到他自己有能力進(jìn)行繪畫活 動(dòng)達(dá)到一種良好的心境呢?首先要肯定和強(qiáng)

4、化任何一位學(xué)生的涂鴉能 力,使他們感到自己有能力進(jìn)行繪畫活動(dòng),而且畫得很好,老師常常 帶著贊賞的口吻說(shuō):“你真棒!”“你能畫出這么多線啊。”“哦, 這是在跳舞的線”“這是斜風(fēng)雨的線”或者用鼓勵(lì)的口吻說(shuō):“你能 畫像排隊(duì)一樣整齊的線嗎?”“能”“你能畫像波浪一樣的線嗎?” “當(dāng)然能?！眱和M(jìn)入初中表現(xiàn)上還比較幼稚的少年,在這種亂畫中 能促使思維表現(xiàn)活躍起來(lái),以后就更能理解老師的提示和要求了。 創(chuàng)造能力盡管也是人類與生俱來(lái)的,但依樣畫葫蘆的教學(xué)法,往 往抑制了這種潛能的發(fā)掘,所以要經(jīng)常鼓勵(lì)兒童,他筆下的任何線條 都是最漂亮的,使他從無(wú)意的流露轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的表現(xiàn)能力,反復(fù)的訓(xùn) 練,兒童的畫面就會(huì)越來(lái)越

5、豐富,甚至產(chǎn)生令人驚嘆的效果,這就為 從大概表現(xiàn)對(duì)象的感受到正確用線塑造物象打下了基礎(chǔ)。二、 拓新創(chuàng)作工具與材料,嘗試各種繪畫技巧,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 提高審美直覺能力。幾乎任何一種材料都可用于美術(shù)目的。有些是傳統(tǒng)性的如鉛筆、 水彩、蠟筆、橡皮泥、各種紙張等,有些材料是用于別處的,但也可 以用于美術(shù)用途,如布片、毛線、木頭等;第三類是那些通常被認(rèn)為與藝術(shù)毫無(wú)關(guān)系,卻偶爾被用于種種藝術(shù)表現(xiàn)形式中而又有著特別的 效果,如:廢舊的飲料罐、廢紙盤、碎瓷磚片、廢塑料管子、瓶蓋、 洗衣粉、鹽、沙、電吹風(fēng)等等。在美術(shù)教學(xué)中,盡量多為少年兒童配 備美術(shù)活動(dòng)所需的工具和材料,在實(shí)施美術(shù)教學(xué)中,老師和學(xué)生成為 同樂共

6、享的知心朋友,始終突出學(xué)生的主體地位,讓他們變學(xué)會(huì)為會(huì) 學(xué), 充分調(diào)動(dòng)起直覺能力。 同時(shí), 學(xué)生還能從工具材料的使用過程中, 獲得審美愉悅。但是如果提供的材料是單一的、固定的、久而久之, 會(huì)使學(xué)生感到厭倦,乏味,從而降低學(xué)習(xí)的積極性,因此要不斷地拓 新創(chuàng)作工具材料,引發(fā)興趣,使整個(gè)教學(xué)過程情趣盎然。如小學(xué)高年 級(jí)的水彩畫的性能,運(yùn)用撒鹽、撒糖、滴水等技法。拓寬了水彩畫的 表現(xiàn)的可能性。那變化莫測(cè),豐富多彩的沖積、潤(rùn)化效果,都能激起 學(xué)生豐富的想象力,為創(chuàng)造出有情趣的畫面留下了深刻的印象。 對(duì)工具和材料的選用,還要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。如裝飾畫一課, 講解了裝飾畫的種類、畫法之后,就鼓勵(lì)同學(xué)可選

7、擇各種材料,運(yùn)用 多種方法進(jìn)行制作,力爭(zhēng)新穎,并展示教師平時(shí)搜集的學(xué)生作品。等 學(xué)生作業(yè)完成后, 真是精彩紛呈:有果殼貼畫, 蛋殼布貼畫, 卵石畫, 各色紙貼畫、布貼,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)那別出心裁的材料、巧妙的 構(gòu)思后,更是興趣盎然,開闊眼界,也為其直覺提供鮮明生動(dòng)的感性 材料,甚至還會(huì)利用課余時(shí)間,依靠自己的直覺能力材料,并且還能 自己動(dòng)手做出有情趣的作品來(lái)。這種直覺能力有如專家評(píng)委的當(dāng)場(chǎng)亮 分,公安銳利的目光,軍事指揮員的當(dāng)機(jī)立斷這一能力超出了學(xué) 一門技藝的范圍,對(duì)提高人才素質(zhì)為目標(biāo)的美術(shù)教育更有特別重要的 意義。三、改變課堂整體設(shè)計(jì),嘗試開發(fā)式多元化角色活動(dòng),擴(kuò)大創(chuàng)造 機(jī)遇,提高個(gè)人和團(tuán)

8、體的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)一般都分課堂傳授和作業(yè)練習(xí)兩大塊,多以 傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行“填鴨式”的講授,在進(jìn)行“一刀切”或“放羊式” 的作業(yè)練習(xí),造成組織單調(diào),氣氛沉悶的狀態(tài),難以跳出封閉式的教 育圈子,“開發(fā)式多元化活動(dòng)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),面向全體,以人為 本,加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間交叉參與的空間。 “開發(fā)式”的教學(xué)組織形式采用個(gè)人自學(xué)與小組討論、合作的活 動(dòng)形式。例如:小學(xué)高年級(jí)的素描教學(xué),幾何形畫法(六面體、圓柱 體、球體內(nèi)容分派給全班各個(gè)小組學(xué)習(xí)討論,然后各推出一名代表 向全班各講一形體,無(wú)一漏網(wǎng),從獨(dú)立學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí),促使每一位 學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),主動(dòng)思考,發(fā)表獨(dú)立見

9、解?！岸嘣笔侵附虒W(xué)內(nèi)容的多元化或課型組合的多元化,如繪畫 與工藝相結(jié)合,欣賞與繪畫相結(jié)合等等,也可將具象形、意象形、抽 象形的資料,提供給學(xué)生進(jìn)行選擇或組合創(chuàng)新,以豐富表現(xiàn)手段,并 衡量學(xué)生造型能力的差異。舉個(gè)例子:動(dòng)物圖安設(shè)計(jì),可將班級(jí)分為 幾個(gè)小組,每組制作一個(gè)系列,先給學(xué)生展示各個(gè)系列的多種現(xiàn)象資 料,然后學(xué)生自由組合到各個(gè)系列小組參與活動(dòng)?！伴_發(fā)式多元化角色活動(dòng)” 如游戲一般, 此舉, 必將引發(fā)學(xué)生的興趣, 增強(qiáng)發(fā)散思維,密切人際關(guān)系,共享創(chuàng)造成果與經(jīng)驗(yàn),從而達(dá)到提高 個(gè)人與團(tuán)體的創(chuàng)造素質(zhì)。四、改變視覺指導(dǎo)定式,嘗試各類通感媒體,加強(qiáng)美術(shù)與諸學(xué)科 的互組教學(xué),加速創(chuàng)造素質(zhì)的多向發(fā)展

10、能力。盡管美術(shù)學(xué)科以視覺指導(dǎo)為主,但是如果我們美術(shù)課關(guān)注范圍狹小, 必然使學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)單向發(fā)展,又談何素質(zhì)教育呢?現(xiàn)代的美術(shù)教 育要體現(xiàn)學(xué)科的綜合性、實(shí)效性,這是時(shí)代發(fā)展所迫切需要的。 1997年 5月 20日, 美籍華人蔡文穎的動(dòng)物雕塑在北京中國(guó)美術(shù)館展出, 作 者將機(jī)械學(xué)的振動(dòng)原理與不繡鋼、玻璃纖維、電動(dòng)馬達(dá)、電腦等現(xiàn)代 科技材料,相互整合互組,使以往靜止的雕塑作品動(dòng)起來(lái)了,音樂和 掌聲都能改變雕塑的形狀。那些細(xì)長(zhǎng)的顫桿在優(yōu)美的樂曲中猶如波狀 植物在舞蹈, 在光的作用下, 噴泉映出圓圈彩虹, 觀眾對(duì)著水泉說(shuō)話, 拍手,彩虹和水就向上涌,如此敏感的形態(tài)、強(qiáng)烈的反映,是近代美 術(shù)與現(xiàn)代高科技互組發(fā)展的典型實(shí)例。所以在美術(shù)學(xué)科中,始終要尋 找與其他學(xué)科的互組點(diǎn),教學(xué)的互組,必然是學(xué)生的思維、能力、文 化素質(zhì)向著更加多元的方向發(fā)展。美術(shù)教學(xué)的互組點(diǎn)有許多,如我們普通認(rèn)為藝術(shù)的通感學(xué)科音樂中的 韻律和節(jié)奏與美術(shù)是相通的,舞蹈中的文舞和音樂中緩慢的節(jié)奏,均 給人以平靜、溫柔、柔和之感;舞蹈中的勁舞與音樂中快速的節(jié)奏,均給人以激烈、運(yùn)動(dòng)、沖擊之感。這種科學(xué)互組教學(xué)方式與教學(xué)語(yǔ)言極其適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理,太小兒科 的游玩樂教學(xué)滿足不了他們求知欲,使學(xué)生逐步建立起學(xué)科之間縱向 的、橫向的、局部的、整體的聯(lián)系,從而形成縱橫交叉的思