農(nóng)村小學教育存在的問題與對策研究

1、無農(nóng)村小學教育存在的問題農(nóng)村小學教育存在的問題與對策研究論文與對策研究論文無摘要： 農(nóng)村小學教育是我國基礎教育的重要組成，也是基礎教育的薄弱區(qū)域。教育作為改變命運的重要途徑，國家已將農(nóng)村教育擺在十分重要的位置。如何抓好農(nóng)村小學教育不僅直接關系著廣大農(nóng)村群眾的長遠利益， 也關系到整個國民素質(zhì)的提高。作為一名扎根基層的農(nóng)村教育工作者，從教育資源配置、師資隊伍建設、教學信心、教學方法等方面入手，剖析問題根源，并就如何抓好農(nóng)村小學教育建設提出了自己的見解。關 鍵 詞：農(nóng)村小學教育；教育資源配置；師資隊伍建設；教學信心；教學方法無目錄一、 農(nóng)村小學教育存在的主要問題.3（一）教育資源配置不夠合理.3（二

2、）師資力量建設不夠到位.3（三）教學信息不夠強烈.4（四）教學方法還不夠多樣.5二、產(chǎn)生問題的原因.5（一）對農(nóng)村教育經(jīng)費投入不足.5（二）對農(nóng)村教育不夠重視.5（三）對農(nóng)村教師待遇保障不夠充分.6三、解決農(nóng)村小學教育問題的對策.6（一）加大投入多渠道籌措教育資金.6（二）加強隊伍建設提高教師素質(zhì).6（三）重建農(nóng)村學校信任體系增強辦學信心.6（四）做好教學方法的創(chuàng)新提高教學質(zhì)量.7參考文獻.7無農(nóng)村教育在構建具有中國特色的現(xiàn)代國民教育體系和建設學習型社會中具有十分重要的地位。發(fā)展農(nóng)村教育，辦好農(nóng)村學校，直接關系 8 億多農(nóng)民切身利益，關系整個國民素質(zhì)的提高。作為一名扎根基層的農(nóng)村教育工作者，執(zhí)

3、教已經(jīng)7 年， 對目前我國農(nóng)村小學教育仍然存在的一些問題進行了研究， 具體情況如下。一、農(nóng)村小學教育存在的主要問題一、農(nóng)村小學教育存在的主要問題( (一）教育資源配置不夠均衡一）教育資源配置不夠均衡中國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占據(jù)著全國人口的大多數(shù)，理應成為教育資源配置的最重要區(qū)域。受多重因素疊加影響，我國城鄉(xiāng)之間教育源配置出現(xiàn)了不均衡,表現(xiàn)為農(nóng)村教育的資金投入不足、硬件設施落后，導致農(nóng)村義務教育呈現(xiàn)“鄉(xiāng)村小規(guī)模學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校、縣城大規(guī)模學?！被靖窬?。教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點,教育投資向城市一邊倒,使本來有限的教學資源分配得不合理、不均衡。當前我國農(nóng)村學校在校舍、硬件

4、設施配備、道路交通上與城鎮(zhèn)學校相比差距仍然很大。由于教育經(jīng)費有限，很多教學需求無法得到滿足。缺少塑膠跑道，影響體育教學的正常開展；缺少教學器材，無法開展自然科學實驗，不利于學生科學知識素質(zhì)的培養(yǎng)；缺少足夠的微機室、多媒體教室，缺少足夠空間的圖書館和足夠多的書籍。還有的小學因為地處偏僻，交通不便利，學校又缺少寄宿校舍，也不適宜寄宿，造成部分留守兒童每天長途跋涉，長時間往返于學校和家里，路程每增加一里，安全隱患就增加一分，這些都考驗著農(nóng)村小學教育建設。教育基礎設施的缺乏，嚴重制約了農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展和學生的綜合素質(zhì)的提升，甚至影響著學生的生命安全。受資源的限制，我工作過的兩個地區(qū)的農(nóng)村小學往往是通

5、過提高學生的學習成績來與城市學校進行競爭， 學生的才藝展示往往是農(nóng)村小學的軟肋，很少參加區(qū)域性地學生才藝比賽活動。（二）師資隊伍建設不夠到位（二）師資隊伍建設不夠到位中國教育改革和發(fā)展綱要指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵在教師”。師資隊伍建設不夠到位，主要表現(xiàn)為教師年齡結構不合理，男女配比不科學，年輕老師流失嚴無重，扎根農(nóng)村教育的激勵引導政策還不夠優(yōu)惠。我待過的兩個小學，教師流動性很強， 平均每年有八分之一的教師流失，通常只能通過自聘 2-3 名代課老師和一名老師身兼數(shù)

6、職（教多門課）的方式來彌補師資不足，致使農(nóng)村教師工作強度很大，平均每天近 5 節(jié)課。當前，我國農(nóng)村教師在待遇、社會地位、工作強度上與城市教師存在較大差異，普遍存在待遇不夠好，社會地位還不夠高，工作強度卻很高的現(xiàn)象。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學存在教師的年齡結構整體偏大，有的學校只有幾個老教師。還有的學校有民師轉正以及代課教師的自費轉正的情況，真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù)，由于他們?nèi)狈^續(xù)學習的機會，在現(xiàn)代社會，科學經(jīng)濟飛速發(fā)展，由于自己的知識面有限，有相當一部分人已跟不上教育發(fā)展的需要。現(xiàn)行政策規(guī)定，新錄用教師必須到基層服務滿五年，可這些新錄用的年輕教師往往都是零基礎，毫無教學經(jīng)驗，就這樣一紙公文被發(fā)配農(nóng)村

7、，直接影響了農(nóng)村教師隊伍的素質(zhì)，而且許多新錄用的年輕教師從小生活在城市，對農(nóng)村生活不了解、不適宜，會加劇他們不甘于在農(nóng)村長期教學的心理，會迫使他們時刻找機會調(diào)到城里，直接影響了教師的教學熱情和教學效果。（三）教學信心不夠強烈（三）教學信心不夠強烈隨著城鎮(zhèn)化建設的加速，大量農(nóng)村學生隨著家長一起涌入城市，農(nóng)村小學生源急劇下降，現(xiàn)在的村級小學布局并不合理，點多面廣，辦學規(guī)模日趨萎縮。越來越多的家長認為村級小學教育相對落后，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，于是普遍選擇了讓孩子從小就脫離農(nóng)村，遠赴城市求學，目的就是希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育，為以后的學習和生活打好基礎，以適應日趨激烈的社會競爭。另

8、一方面，越來越多外出務工的父母們選擇了讓孩子在其流入地借讀。學生家長對農(nóng)村學校表現(xiàn)出不信任，很少有人相信他們會給孩子更好的教育，很少主動與學校合作，或者給學校提供幫助。學校內(nèi)部（校長與教師之間、師生之間和教師同行之間）也缺乏足夠的信任。有的農(nóng)村學校校長對教師不太信任，認為留在鄉(xiāng)村學校的這些教師年齡老化、專業(yè)退化、沒有工作熱情、不思進取，不愿意投入更多精力和承擔更多責任，學校制訂目標、計劃和制度時很少讓教師參與。教師對校長的領導力也充滿懷疑，很多教師對學校目前的狀況很不滿意，認為校長工作缺少視野和魄力，思路不明晰，不擅長與外界交往，無法統(tǒng)領無學校和指導教師發(fā)展。教師同行之間少有專業(yè)合作，擅長單打

9、獨斗，學校教研活動不僅頻次少而且流于形式，對彼此的專業(yè)能力缺乏信任。在這種大環(huán)境的影響下，村級小學學生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮、教師隊伍日漸渙散。（四）教學方法還不夠多樣（四）教學方法還不夠多樣受辦學條件、辦學經(jīng)費限制，大多數(shù)農(nóng)村小學的教師仍舊沿用著粉筆加課本的教學方法，造成部分學校沒有足夠的教學設施，或者因為缺少專業(yè)的人員，造成部分農(nóng)村小學電子教學設施成了擺設， 實際教學中很少開展電教片教學和課外拓展教學，許多老師仍然是“一支粉筆、一張嘴、一本教科書”的教學方法，這種落后的教學方式，已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的學生對于知識的需要，在某種程度上抑制了學生對學習的興趣。我待過的兩個學校通常不使用多媒

10、體教室，使用多媒體教室教學往往是因為要上全縣或者全鄉(xiāng)公開課，致使多媒體教室使用率很低，近乎于擺設。受工作強度大的影響，農(nóng)村小學老師在教學過程中往往采取填鴨式教學方法，很少采用發(fā)散式思維教學，習慣于按部就班的講授課本上的各個知識點，沒有創(chuàng)新教學方式方法，去引導學生主動思考、主動學習。因為農(nóng)村學校存在大量留守兒童，家庭教育也是嚴重缺失的，面對這種情景，學校往往只能強化自己，多在課堂中講授知識，布置作業(yè)，盡量不給、少給學生留作業(yè)回家完成。對一些學習態(tài)度不端正的學生，無法及時與學生家長進行溝通，有時也不能獲得家長的理解，對這些學生管嚴格了，家長有意見，管松了，又影響教學質(zhì)量。二、產(chǎn)生問題的原因二、產(chǎn)生

11、問題的原因（一）對農(nóng)村教育經(jīng)費投入不足（一）對農(nóng)村教育經(jīng)費投入不足農(nóng)村教育基礎相對薄弱，又涉及面廣，受長期的城鄉(xiāng)二元結構的影響，再加上農(nóng)村地區(qū)自然條件也相對較差，教育基礎相對薄弱，教育資金投入主靠財政，學校利用均數(shù)相對較少，這種撒胡椒面式的投入，對解決農(nóng)村教育投入來說，只是杯水車薪，導致農(nóng)村教學配套設施落后及缺乏。（二）對農(nóng)村教育不夠重視（二）對農(nóng)村教育不夠重視政府和相關部門在教育投入、改革創(chuàng)新、校區(qū)建設等方面往往向城市傾斜較多，這樣一來辦學經(jīng)費不足，師生本應享受的教育資源就遲遲不到位，無法給學生創(chuàng)造一個好的學習條件、給老師提供一個好的教學環(huán)境，大家都漸漸失去激無情， 形成一個惡性循環(huán)。 家庭

12、投入較少， 很多家長外出打工， 造成大量留守兒童，無法為學生教育履行家庭職責，對教育還不夠重視，教育普及率也不高。（三）對農(nóng)村教師待遇保障不夠充分（三）對農(nóng)村教師待遇保障不夠充分農(nóng)村條件及生活環(huán)境較差，可現(xiàn)在農(nóng)村教師的補助以及教師的薪資待遇又偏低，導致優(yōu)秀的教師大量流失。同時農(nóng)村教師工作量繁重，一般一個人要帶幾個班或者帶幾門課，沒有保障教師的合理休息時間，影響了教師的工作積極性；農(nóng)村教師工作突出就很容易被開出的優(yōu)厚待遇“挖”走。三、解決農(nóng)村小學教育問題的對策三、解決農(nóng)村小學教育問題的對策（一）加大投入多渠道籌措教育資金（一）加大投入多渠道籌措教育資金各級政府應該明確農(nóng)村教育在全面建設小康社會中

13、的重要地位， 把農(nóng)村教育作為教育工作的重中之重,不斷加強對學校新校舍的構建和基礎教學設備經(jīng)費的投入，設置專項資金來定期對設備進行維護以及新設備的購入,讓學生能夠擁有一個良好的學習環(huán)境，確保小學教育的健康發(fā)展。單純靠國家政府扶持是遠遠不夠的，要積極挖掘自身的教學特色，吸引社會上的團體，組織，企業(yè)甚至個人進行教育投資。有關部門也應該看到城鄉(xiāng)差距，少給重點學校一些獎勵，多給農(nóng)村的貧困學校一些鼓勵?！板\上添花”固然是好事，“雪中送炭”更是可貴，切實做到再窮也不能窮教育。（二）加強隊伍建設提高教師素質(zhì)（二）加強隊伍建設提高教師素質(zhì)嚴格教師的選拔、培訓以及考核制度，在聘用教師應當大量吸收文、體、美專業(yè)的教

14、師，在教育上真正形成專業(yè)化的教育。建立教師定期培訓制度，使得教師能夠按時得到培訓，吸收新知識，學習先進的教育模式，不斷提高自身的工作能力。 由教育主管部門定期聘請一些專家來校進行培訓指導，同時從城里抽調(diào)部分骨干教師，對農(nóng)村的小學進行對口支教，促進教學水平的提高。在各類先進評選中，實行向農(nóng)村小學教師傾斜的政策，重視和培養(yǎng)農(nóng)村教師的典型。實施“走出去” 戰(zhàn)略，各農(nóng)村學校根據(jù)自身實際選派部分業(yè)務素質(zhì)較高的老師去城里學校觀摩學習。同時充分利用網(wǎng)絡，開展網(wǎng)上教研探討，在網(wǎng)絡交流中實現(xiàn)教學水平的提高。（三）重建農(nóng)村學校信任體系增強辦學信心（三）重建農(nóng)村學校信任體系增強辦學信心對農(nóng)村小學教育信心的重塑，要摒

15、棄農(nóng)村教育就是“落后教育”的觀念。無需要轉變政府投入教育的方式，學校辦學評價體系要城鄉(xiāng)區(qū)別對待，不能以城市的辦學標準和學生標準來評價農(nóng)村學校，各種獎勵計劃應將農(nóng)村學校單列，不斷扶持農(nóng)村學校特色項目，改善農(nóng)村學校師資結構，補充優(yōu)質(zhì)師資和音體美及信息技術等學科師資，豐富農(nóng)村學校的課程和生活，給農(nóng)村學校以更寬松的發(fā)展空間和更多的成就機會，恢復社會對農(nóng)村學校的信心。鼓勵社會積極參與農(nóng)村學校建設，實行社區(qū)進農(nóng)村學校。建立有效的家校溝通和合作機制，為學校改進和發(fā)展出謀劃策。（四）做好教學方法的創(chuàng)新提高教學質(zhì)量（四）做好教學方法的創(chuàng)新提高教學質(zhì)量農(nóng)村教師要轉變觀念不斷更新自己的教學手段， 實行經(jīng)常多變的教學方法引起學生興趣，在教學方式上多采用點撥式、討論式、啟發(fā)式等生動有效的手段，與學生積極對話。教學手段多樣化關鍵在于多媒體教學，單純的采用粉筆教學，課堂信息量就不夠，多媒體教學卻能呈現(xiàn)豐富生動的信息。推廣多媒體教學，實行教師自己動手， 制作出了適用于教師專業(yè)類型的多媒體課件， 包括 ppt、 照片、表格等。根據(jù)教學內(nèi)容，在課堂上適時播放幻燈片、錄像帶、動畫