人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《比例的意義》教學(xué)案例反思

1、人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?比例的意義?教學(xué)案例反思?比例的意義?教學(xué)反思1比例的意義和性質(zhì)是在學(xué)生比照的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認(rèn)識(shí)的根底上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。掌握這部知識(shí)將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正、反比例的意義，用比例的方法解應(yīng)用題奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。在教學(xué)中，我遵循由易到難，步步深化的教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生的主體地位，按照創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問(wèn)學(xué)生考慮學(xué)生得出結(jié)論老師判斷反響。另外，還通過(guò)游戲練習(xí)的方式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在練習(xí)設(shè)計(jì)上不僅量多，而且，都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)絡(luò)的例子，到達(dá)了教學(xué)目的中“應(yīng)用之一知識(shí)點(diǎn)。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我重視從以下幾方面做好工作：一、充分

2、做好新知識(shí)教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。為了學(xué)好新知識(shí)，我在課的一開(kāi)場(chǎng)就出示了一組“比，由這組比，引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)比的知識(shí)，如：什么叫做比，比各部分的名稱，什么叫做比值，求比值的方法是什么？為后邊學(xué)習(xí)比例意義做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。二、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作和小組討論，得出新的知識(shí)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模擬與記憶，動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)習(xí)比例的意義時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)要求親自動(dòng)手寫(xiě)人以兩個(gè)數(shù)的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生充分感知的根底上，提醒比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在判斷兩個(gè)比能不能組成比

3、例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習(xí)：1、判斷。2、組比例。最后通過(guò)小組討論：比與比例的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，并提醒數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的，而它們之間都存在著親密的聯(lián)絡(luò)。三、在比例的根本性質(zhì)教學(xué)過(guò)程中我是分三步進(jìn)展的：第一步，先由老師說(shuō)明比例各部分的名稱，同時(shí)提示比例還可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式，并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫(xiě)的內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)。第二步，通過(guò)學(xué)生自己計(jì)算內(nèi)項(xiàng)的積和外項(xiàng)的積，發(fā)現(xiàn)比例的根本性質(zhì)并加以概括。第三步，為了進(jìn)一步加深比照例的根本性質(zhì)的理解，我精心設(shè)計(jì)了由易到難得三種類(lèi)型練習(xí)。四、為了充分表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)絡(luò)，在課的最后我安排了一個(gè)在今后工作中會(huì)遇到、學(xué)生又很感興

4、趣的問(wèn)題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場(chǎng)，只留下一只長(zhǎng)25厘米的腳印。腳的長(zhǎng)度與人體身高之比是1:7，你能推測(cè)罪犯身高大約是多少嗎？這樣浸透了學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，同時(shí)也潛移默化的幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)好文化知識(shí)有利于社會(huì)開(kāi)展的意識(shí)。比例的意義教學(xué)反思2比例的意義和性質(zhì)是在學(xué)生比照的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認(rèn)識(shí)的根底上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。掌握這部知識(shí)將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正、反比例的意義，用比例的方法解應(yīng)用題奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。教材例題3借助兩張不同尺寸的照片的長(zhǎng)與寬，來(lái)組織學(xué)生先考慮放大前照片的長(zhǎng)和寬的比，接著寫(xiě)出放大后的照片的長(zhǎng)和寬的筆，然后探究這兩個(gè)比有什么關(guān)系，最后提醒比例的概念。這一環(huán)節(jié)處

5、理完畢后，教材又提供了這樣一個(gè)問(wèn)題的討論：分別寫(xiě)出照片放大后和放大前長(zhǎng)的比和寬的比，這兩個(gè)比能組成比例嗎？我在教學(xué)例3時(shí)我對(duì)課本的教學(xué)步驟做了一些改動(dòng)：第一步：復(fù)習(xí)圖形的放大和縮小，指出圖中的兩個(gè)比是相等的，引出比例的定義。第二步：學(xué)生學(xué)習(xí)課本比照例的定義。明確要組成比例必須具備什么條件。第三步：讓學(xué)生觀察圖中的個(gè)數(shù)，找找其他的比例。粗略看上去課的流程沒(méi)什么問(wèn)題。上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的設(shè)置是有問(wèn)題的。問(wèn)題一：我指出象9.6：6.4=6：4這樣的式子就是比例后，立即讓學(xué)生翻開(kāi)課本學(xué)習(xí)比例的定義。從復(fù)習(xí)到比照例定義的出現(xiàn)過(guò)程較快，學(xué)生對(duì)新概念的承受有些措手不及。以致教學(xué)比例的定義時(shí)產(chǎn)生了摳字眼的現(xiàn)

6、象。 這里不妨在出示9.6：6.4=6：4后先請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察式子有什么特點(diǎn),在請(qǐng)學(xué)生看書(shū)上比照例的定義。另外，“象9.6：6.4=6：4這樣的式子就是比例這句話還能說(shuō)得更精準(zhǔn)些，可以說(shuō)成：“象9.6：6.4=6：4這樣的等式就是比例。雖然等式包含于式子中，把等式說(shuō)成式子也不錯(cuò)，但這里說(shuō)成等式更能讓學(xué)生充分理解比例的意義。問(wèn)題二：比照例可以用分?jǐn)?shù)形式的處理不當(dāng)。上課前發(fā)現(xiàn)備課時(shí)漏備了比例可以用分?jǐn)?shù)形式表示的教學(xué)。課堂上擔(dān)憂自己又遺忘，出示9.6：6.4=6：4后我就介紹了分?jǐn)?shù)形式如何表示。以致在完成第三步教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)很多學(xué)生寫(xiě)其他比例時(shí)同時(shí)寫(xiě)出了9.6：6=6.4：4和9.6/6=6.4/4。

7、這兩個(gè)比例表示的是同一個(gè)比例，只要寫(xiě)一個(gè)就可以。對(duì)于比例可以用分?jǐn)?shù)形式表示的教學(xué)我太過(guò)急躁。其實(shí)這個(gè)知識(shí)也是可以放在最后教學(xué)。問(wèn)題三：教學(xué)第三步嚴(yán)重脫離問(wèn)題情境。點(diǎn)評(píng)時(shí)，孫校長(zhǎng)一針見(jiàn)血的指出：本節(jié)課的教學(xué)脫離了教學(xué)情境。脫離教學(xué)情境的課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的才能和技能方面很不利，脫離教學(xué)情境的課堂是失敗的。關(guān)于第三步的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生回到情境圖中，讓學(xué)生體會(huì)圖中的對(duì)應(yīng)關(guān)系，再寫(xiě)出比例。?比例的意義?教學(xué)反思3比例的意義和性質(zhì)是在學(xué)生比照的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認(rèn)識(shí)的根底上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。掌握這部知識(shí)將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正、反比例的意義，用比例的方法解應(yīng)用題奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。在教學(xué)中

8、，我遵循由易到難，步步深化的教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生的主體地位，按照創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問(wèn)學(xué)生考慮學(xué)生得出結(jié)論老師判斷反響。另外，還通過(guò)游戲練習(xí)的方式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在練習(xí)設(shè)計(jì)上不僅量多，而且，都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)絡(luò)的例子，到達(dá)了教學(xué)目的中“應(yīng)用之一知識(shí)點(diǎn)。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我重視從以下幾方面做好工作：一、充分做好新知識(shí)教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。為了學(xué)好新知識(shí)，我在課的一開(kāi)場(chǎng)就出示了一組“比，由這組比，引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)比的知識(shí)，如：什么叫做比，比各部分的名稱，什么叫做比值，求比值的方法是什么？為后邊學(xué)習(xí)比例意義做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。二、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作和小組討論，得出新的知識(shí)。有

9、效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模擬與記憶，動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)習(xí)比例的意義時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)要求親自動(dòng)手寫(xiě)人以兩個(gè)數(shù)的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生充分感知的根底上，提醒比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué) 習(xí)過(guò)程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習(xí)：1、判斷。2、組比例。最后通過(guò)小組討論：比與比例的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，并提醒數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的，而它們之間都存在著親密的聯(lián)絡(luò)。三、在比例的根本性質(zhì)教學(xué)過(guò)程中我是分三步進(jìn)展的：第一步，先由老師說(shuō)明

10、比例各部分的名稱，同時(shí)提示比例還可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式，并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫(xiě)的內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)。第二步，通過(guò)學(xué)生自己計(jì)算內(nèi)項(xiàng)的積和外項(xiàng)的積，發(fā)現(xiàn)比例的根本性質(zhì)并加以概括。第三步，為了進(jìn)一步加深比照例的根本性質(zhì)的理解，我精心設(shè)計(jì)了由易到難得三種類(lèi)型練習(xí)。四、為了充分表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)絡(luò)，在課的最后我安排了一個(gè)在今后工作中會(huì)遇到、學(xué)生又很感興趣的問(wèn)題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場(chǎng)，只留下一只長(zhǎng)25厘米的腳印。腳的長(zhǎng)度與人體身高之比是1:7，你能推測(cè)罪犯身高大約是多少嗎？這樣浸透了學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，同時(shí)也潛移默化的幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)好文化知識(shí)有利于社會(huì)開(kāi)展的意識(shí)。比例意義教學(xué)反思4在學(xué)習(xí)比例的意義時(shí)，我讓

11、學(xué)生先計(jì)算兩組比的比值，再比較兩個(gè)比的比值，比較后讓學(xué)生自己寫(xiě)出兩個(gè)比值相等的比，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到再比的家族里，比值相等的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生自己能體會(huì)“比例的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松自在，概念的理解順其自然。在教學(xué)“比例的根本性質(zhì)時(shí)，也是讓學(xué)生自己選擇例子直接告訴學(xué)生把兩個(gè)外項(xiàng)、兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)分別相乘，然后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，看是自主發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生還是一種承受性學(xué)習(xí)，朝著老師指的方向走，缺乏一定的挑戰(zhàn)性，后來(lái)發(fā)現(xiàn)別人教學(xué)時(shí)是提供四個(gè)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生寫(xiě)出兩個(gè)得數(shù)相等的式子，這樣探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并舉例驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，在探究中讓學(xué)生體會(huì)到歸納法研究的方法，浸透科學(xué)研究的態(tài)度；同時(shí)讓學(xué)生自己舉例研究，使研究材料的隨機(jī)性

12、大大增強(qiáng)，進(jìn)步結(jié)論的可信度。在這樣的探究過(guò)程中，學(xué)生既有一定的方向，又有不同的思維，學(xué)生“跳一跳就能摘到果子，使探究的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性。想想別人的設(shè)計(jì)確實(shí)高出一籌。因此，在教學(xué)中，解決好自主探究與老師適當(dāng)知道的矛盾顯得很重要，有時(shí)就能表達(dá)不同的教育理念。比例的知識(shí)在日常生活中應(yīng)用比較廣泛，如建筑上混凝土的配置、醫(yī)藥上藥水的配置、科技上圖紙的繪畫(huà)等都要用到比例，但是學(xué)生所能體會(huì)的只是一個(gè)比，所以課中安排學(xué)生說(shuō)說(shuō)“在日常生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些比例？學(xué)生舉例后，由學(xué)生就提出“按藥粉與水的比為1100中“1100 只是一個(gè)比，而非比例，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，當(dāng)要配置的藥水的重量發(fā)生變化的時(shí)候所需要的藥粉和水的重

13、量就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，但是藥粉和水的比總是1100，所以這個(gè)比例就是“藥粉水=1100，這就是一個(gè)比例，通過(guò)這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生明白“按比例配置中的“比例意義，把數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)絡(luò)，學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。?比例的意義?教學(xué)反思5中華園小學(xué) 何香本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是老教材里面的一節(jié)概念課，往往是很多老師在選擇公開(kāi)課、教研課時(shí)回避的一個(gè)內(nèi)容之一，理由是：看看教科書(shū)和老師教學(xué)用書(shū)上的有關(guān)內(nèi)容，與那些時(shí)髦的“生活化、“動(dòng)手理論、“合作學(xué)習(xí)、“算法多樣化、“情境化、“多元智能等等一系列的詞匯都掛不上邊，很難表達(dá)出新課程的理念。其實(shí)這些都是老師們心里的大實(shí)話，新一輪的課程改革剛剛開(kāi)場(chǎng)不久，讓我們老師轟地一下接觸到很多新惹

14、事物，眾多的新生名詞一涌而上，很多老師還沒(méi)能來(lái)得及很好地消化，再加上有的老師還是在被動(dòng)地承受，立即就要付諸于行動(dòng)，確實(shí)存在一定的困難，于是，不免會(huì)出現(xiàn)這樣一些狀況：為了可以較好地表達(dá)出自己學(xué)習(xí)了一些新理念，老師們不得不給自己或別人的教學(xué)行為給予“貼標(biāo)簽。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，對(duì)于某些課型、典型課例研究頗多，而一些老教材，特別是其中一些較難表達(dá)新理念的教學(xué)內(nèi)容那么被打入冷宮，?比例的意義和根本性質(zhì)?便屬于這一類(lèi)?？v觀這節(jié)課的教學(xué)，確實(shí)是較好地表達(dá)了新理念，突出表如今以下幾個(gè)方面：1、原汁原味、味濃汁香的“數(shù)學(xué)課數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要必要的生活情境，現(xiàn)實(shí)生活中也蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，本

15、節(jié)課中，教者不僅注重了讓學(xué)生體驗(yàn)比例在生活中的應(yīng)用，更是注重了“數(shù)學(xué)化和“生活化的結(jié)合，整節(jié)課處處透出濃濃的數(shù)學(xué)味。我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是如何教會(huì)學(xué)生思維。而這節(jié)概念課不是對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)述和再現(xiàn)，恰恰是通過(guò)老師的“再創(chuàng)造，為學(xué)生展現(xiàn)出了“活生生的思維活動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生自己觀察比較、總結(jié)得出比例的意義，并且從正反兩方面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)概念，教者較好地發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，讓 學(xué)生通過(guò)自己的分析、考慮，概括出了較為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)概念。引導(dǎo)學(xué)生探究比例的根本性質(zhì)時(shí)，通過(guò)學(xué)生觀察比較、小組交流、多方驗(yàn)證，大家的思維從先前的不知所向到最后的豁然明朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當(dāng)了一名小小“數(shù)學(xué)家，經(jīng)歷了這個(gè)愉快的探究過(guò)程，獲得

16、了成功的體驗(yàn)。對(duì)于比例的這一根本性質(zhì)教學(xué)，教者也沒(méi)有滿足于原命題的成立即止，而是在練習(xí)中讓學(xué)生適當(dāng)?shù)伢w會(huì)到：原命題成立，其逆命題、否命題和逆否命題也成立。聽(tīng)課老師無(wú)不感慨：真是一節(jié)不可多得的原汁原味、味濃汁香的“數(shù)學(xué)課。2、變“教教材為“用教材教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本，老師要根據(jù)學(xué)生和自己的情況，對(duì)教材進(jìn)展靈敏的處理。教者對(duì)本節(jié)教材進(jìn)展了再考慮、再開(kāi)發(fā)和再創(chuàng)造，真正實(shí)現(xiàn)了變“教教材為“用教材。這節(jié)課中，將例題和習(xí)題有機(jī)的穿插和調(diào)整，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷為根底，讓學(xué)生在算一算、想一想、說(shuō)一說(shuō)中理解了比例的意義，知道了比例從生活中來(lái)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好

17、數(shù)學(xué)的信心和積極情感。此外，教者還大膽地組織學(xué)生開(kāi)展探究比例的根本性質(zhì)的活動(dòng)，沒(méi)有根據(jù)教材上所提供的現(xiàn)成問(wèn)題“分別算一算比例的兩個(gè)外項(xiàng)和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積，你發(fā)現(xiàn)了什么？機(jī)械地執(zhí)行，給學(xué)生暗示思維方向，設(shè)置思維通道，縮小探究的空間，使學(xué)生失去一次極好的鍛煉思維的時(shí)機(jī)，而是大膽放手，用“四個(gè)數(shù)組成等式這一開(kāi)放練習(xí)產(chǎn)生新穎有用的教學(xué)資源，再通過(guò)老師適當(dāng)、精心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地進(jìn)展探究，體驗(yàn)了探究的成功，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹?/p>

18、為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。?比例的意義?教學(xué)反思6要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)

19、話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。比例的意義是在學(xué)生比照的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認(rèn)識(shí)的根底上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。掌握這部知識(shí)將為

20、進(jìn)一步學(xué)習(xí)正、反比例的意義，用比例的方法解應(yīng)用題奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本節(jié)課力求做到以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性在學(xué)習(xí)比例的意義時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)要求親自動(dòng)手寫(xiě)人以兩個(gè)數(shù)的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生充分感知的根底上，提醒比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。最后通過(guò)小組討論：比與比例的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，并提醒數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的，而它們之間都存在著親密的聯(lián)絡(luò)讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、考慮、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。二、變“教教材為“用教材拓寬教材 教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本，我根據(jù)學(xué)生和自己的情況，大膽對(duì)教材進(jìn)展了再考慮、再開(kāi)發(fā)和再創(chuàng)造，用活、用實(shí)教材。這節(jié)課中在四面國(guó)旗的尺寸中找比組成比例，學(xué)生比較容易找到國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國(guó)旗寬與長(zhǎng)的比，兩兩也可