人教版數(shù)學《煎餅中的數(shù)學問題》教學設計

1、人教版數(shù)學?煎餅中的數(shù)學問題?教學設計您如今正在閱讀的人教版數(shù)學?煎餅中的數(shù)學問題?教學設計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版數(shù)學?煎餅中的數(shù)學問題?教學設計教學目的：1、通過對煎餅這一問題的研究，使學生初步體會運用運籌思想在解決實際問題中的作用。認識解決問題策略的多樣性，尋找解決問題的最優(yōu)方案。2、讓學生經(jīng)歷操作、合作、觀察、考慮、討論等活動，從而培養(yǎng)學生的觀察才能、分析概括才能以及擇優(yōu)求簡的才能。3、通過各種數(shù)學活動，使學生深深地感受到數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡。通過探究，使學生不斷獲得成功帶來的喜悅。教學重點：能在情境中理解并學會煎3張餅的最優(yōu)方案，經(jīng)歷運用運籌數(shù)學方法考

2、慮的過程。教學難點：理解煎3張餅所用的最少時間的方案，探究解決這類問題的最優(yōu)方案。教學過程：一、呈現(xiàn)情境，初步感知：1、談話引入：提問：同學們吃過煎餅嗎？你知道煎餅是怎么煎的嗎？引導學生用手掌的正反面演示2、呈現(xiàn)部分主題圖：用自己的話說說看到了什么有關煎餅的信息？強調(diào)：煎兩張餅要用多長時間?師：同時煎兩張餅比一張一張地煎要節(jié)省時間板書：節(jié)省時間3、引導并提醒課題：看來煎餅時也是有學問的，這節(jié)課我們一起來研究煎餅中的數(shù)學問題吧！二、初步探究1、呈現(xiàn)完好主題圖1引導：你認為煎三張餅可以怎么煎？引導生說想法并嘗試用手掌演示2自己的手掌不夠，促使產(chǎn)生合作需要：師生合作或同桌合作3合作探究： 3張餅可以

3、怎樣煎？2、合作演示，比較想法：1學生演示說明想法，注意全體學生傾聽2引導討論比較：怎樣安排更節(jié)省時間？時間省在哪里？3初步認知：合理安排節(jié)省時間 進步效率板書您如今正在閱讀的人教版數(shù)學?煎餅中的數(shù)學問題?教學設計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版數(shù)學?煎餅中的數(shù)學問題?教學設計三、深化探究，形成認知1、引導：你認為煎幾張餅時也要像這樣只安排？1猜測2選單數(shù)與雙數(shù)各一個進展研究引導：前面可以先怎樣煎？剩下幾個餅時再用煎三個餅的方法呢？3學生以煎餅張數(shù)嘗試邊動作演示邊表達：老師板書呈現(xiàn)注意：點出關鍵并質疑：煎單數(shù)、雙數(shù)張餅的煎法。4以同桌為單位任選一個數(shù)字再驗證，后匯報2、

4、師生一起完成10以內(nèi)的情況分析并板書引導：觀察這些情況，你發(fā)現(xiàn)了什么機密呢？3、觀察結果，明確規(guī)律：4、再次強調(diào)：合理安排 節(jié)省時間進步效率四、拓展與應用1、挑戰(zhàn)：假如全班每人吃一張餅，那怎樣安排？要多少時間？2、安排炒菜問題：先讓學生觀察找出題目中的條件，再考慮怎樣安排可以讓每位顧客都能最快吃到菜？3、出示教學樓圖，讓學生安排怎樣讓二到五樓的學生班級做操后都能盡快回到教室兩個樓梯口？4、課外延伸：我國數(shù)學家華羅庚對運籌的推廣五、結語：“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從

5、事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相

6、當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“

7、這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。這節(jié)課我們通過研究學會了在解決問題時怎樣合理安排、節(jié)省時間 、進步效率的數(shù)學方法，假如在生活消費中遇到了問題，我們要像華羅庚爺爺一樣把知識應用起來，這樣不僅可以幫助自己，還能幫助別人更好地解決問題。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生