人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教案 認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量

1、人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教案 認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量教學(xué)目的：1、 學(xué)生懂得測(cè)量物體的長(zhǎng)度要用尺子，認(rèn)識(shí)刻度尺。2、 學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，并對(duì)幾厘。3米的長(zhǎng)度有感性的認(rèn)識(shí)。3、 學(xué)生學(xué)會(huì)用厘米作單位估測(cè)或測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度，掌握測(cè)量物體的方法。4、 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和空間想象的才能，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)步學(xué)生估測(cè)和測(cè)量的才能。5、 學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際間的親密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，學(xué)慣用尺子量物體的長(zhǎng)度。教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，掌握用厘米做單位的測(cè)量方法。教學(xué)準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生假設(shè)干個(gè)回形針，硬幣，正方體，三角形，圓形，尺子，小紙條等。教學(xué)過(guò)程：一、 在

2、矛盾沖突中建立數(shù)學(xué)觀念1、情境導(dǎo)入今天上數(shù)學(xué)課，老師帶大家到公園里去看一看好嗎？1有群小動(dòng)物坐在那，想不想知道它們?cè)诳词裁?？出示小鳥(niǎo)圖，有聲音小鳥(niǎo)想知道數(shù)學(xué)書(shū)的寬有多長(zhǎng)，你們能幫幫它嗎？請(qǐng)你們的學(xué)具盒中選一樣自己喜歡的工具量一量，看看數(shù)學(xué)書(shū)的寬有多長(zhǎng)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的結(jié)果？提問(wèn)：奇怪了，我們大家量的都是數(shù)學(xué)書(shū)的寬，但為什么結(jié)果會(huì)不一樣呢？量東西的工具不同假如我們想量出來(lái)的結(jié)果一樣，用同一種東西量才行。2接著我們?nèi)タ纯葱⊥米?。?qǐng)大家用眼睛認(rèn)識(shí)看看，用耳朵仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，到底小兔子那出了什么問(wèn)題。出示情境小兔：大象伯伯我想做一條褲子。大象：你的褲子要多長(zhǎng)?。啃⊥茫何业难澴佑?片樹(shù)葉那么長(zhǎng)。大象：好的，那你明

3、天來(lái)拿吧。到了第二天，小兔到大象家里拿褲子了。結(jié)果褲子做長(zhǎng)了許多。小兔：大象伯伯，我要做的褲子只要2片樹(shù)葉那么長(zhǎng)，你是不是搞錯(cuò)了？大象：沒(méi)有啊，我給你做的樹(shù)葉也剛好是2片樹(shù)葉那么長(zhǎng)，不信你看。提問(wèn)：這到底怎么回事?。克鼈儍蓚€(gè)都說(shuō)是2片樹(shù)葉那么長(zhǎng)，那為什么量出來(lái)的結(jié)果還是不一樣呢？他們兩人的樹(shù)葉大小不一樣3小兔和大象雖然都用了同一種東西-樹(shù)葉來(lái)量，但因?yàn)樗麄儌z樹(shù)葉的大小不同，量出來(lái)的結(jié)果還是不一樣。非常費(fèi)事，所以為了方便大家，科學(xué)家們都規(guī)定了一種專門用來(lái)量東西長(zhǎng)度的單位，這個(gè)單位是全世界都一樣的，它的名字叫做厘米 ，你們聽(tīng)過(guò)嗎？你們知道厘米在哪兒有?。砍咦由显u(píng)析：新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化

4、，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)的重要理念。老師能按照新課程理念大膽嘗試，注重知識(shí)源于生活。努力營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)、好奇的心理特征，從學(xué)生喜歡的童話故事引入；用自己身邊的用具去量；用小兔做褲子的故事激發(fā)數(shù)學(xué)矛盾，順勢(shì)引導(dǎo)。激發(fā)了學(xué)生的情感和興趣，增強(qiáng)了他們強(qiáng)烈的參與欲望。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中建立了數(shù)學(xué)的概念，使學(xué)生身臨其境的學(xué)數(shù)學(xué)，真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。二、 小組合作自主探究1、認(rèn)識(shí)尺子你們都有尺子嗎？把你們的尺子都舉高給我看看。哇，這么多的尺子，你的是紅色的，你的是綠色的，你的是透明的，把戲真多。我們大家每人手上尺子的顏色和圖案都不一樣，老師想請(qǐng)同組的同學(xué)一起，先

5、你們自己的尺子放在一起，再用你們的尺子和陳老師這把放大的尺子比一比，找找有哪些東西是每一把尺子上面都有的？學(xué)生匯報(bào)時(shí)著重解決的問(wèn)題：1 線-刻度線，有長(zhǎng)有短。2 數(shù)字，寫(xiě)在哪？對(duì)著長(zhǎng)的刻度線讀一次，從幾開(kāi)場(chǎng)？0在這里表示什么意思？。開(kāi)場(chǎng)那我們用尺子的時(shí)候，就應(yīng)該從0對(duì)著的這條長(zhǎng)刻度線開(kāi)場(chǎng)量，0對(duì)著這條長(zhǎng)的刻度線就叫做0刻度。3 厘米的英文縮寫(xiě)centimeter。評(píng)析：老師能創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)，從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注活動(dòng)。讓學(xué)生在小組活動(dòng)中互相交流、探究，找出各把尺子中的共同點(diǎn)。真正能讓學(xué)生在活動(dòng)中充分地動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手。在學(xué)生代表小組匯報(bào)時(shí)，老師能擅長(zhǎng)引導(dǎo)解決知識(shí)點(diǎn)。2、認(rèn)識(shí)1厘米我們大家剛剛把

6、尺子上重要的東西：刻度線，數(shù)字，厘米的英文縮寫(xiě)都說(shuō)了。但說(shuō)了這么多，陳老師到如今還不知道：在尺子上從哪里到哪里才是1厘米？就只有一個(gè)1厘米嗎？還有嗎？誰(shuí)能用一句話來(lái)說(shuō)明？尺子上相鄰兩個(gè)數(shù)字間一大格的長(zhǎng)度如今，請(qǐng)小朋友們把自己的手指拿出來(lái)，以尺子上比一比，看哪個(gè)手指的寬度最接近1厘米？課件示范老師示范用兩根手指表示。1厘米給你的感覺(jué)怎么樣？閉上眼睛記住，自己獨(dú)立做一次。老師注意糾錯(cuò)除了我們的手指，在我們帶回的的東西里頭，或者在我們周圍，身上還有哪些東西的長(zhǎng)度大約是1厘米的？老師給你們1分鐘時(shí)間，看誰(shuí)找得最多最準(zhǔn)。學(xué)生自由匯報(bào)評(píng)析：老師能從教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)活動(dòng)。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米，再用手指去感覺(jué)抽

7、象的1厘米有多長(zhǎng)，最后用在腦子里形成的1厘米長(zhǎng)的表象去找身邊的哪些東西約是1厘米長(zhǎng)。遵從了從抽象到詳細(xì)再到抽象的感知規(guī)律。讓全班學(xué)生都參與其中，孩子們?cè)谂d致盎然的活動(dòng)中掌握了1厘米的概念。3、認(rèn)識(shí)幾厘米唔，看來(lái)我們大家對(duì)1厘米有多長(zhǎng)掌握得都非常地好。如今，老師想請(qǐng)問(wèn)一下你們，除了1厘米，在尺子上你能找出2厘米、3厘米或者更長(zhǎng)的嗎？注意，說(shuō)的時(shí)候請(qǐng)講清楚：從哪里到哪里是幾厘米。說(shuō)了那么多，誰(shuí)來(lái)幫幫老師，怎樣檢查才能知道剛剛那些同學(xué)說(shuō)得對(duì)不對(duì)？提示：1厘米怎么看?？偨Y(jié)：1從0到幾就是幾厘米。2有幾個(gè)1厘米就是幾厘米評(píng)析：老師能沿著學(xué)生的學(xué)去設(shè)計(jì)教學(xué)，做到順勢(shì)而導(dǎo)、據(jù)學(xué)而教、以學(xué)定教。在學(xué)生掌握了1

8、厘米的概念后，順勢(shì)導(dǎo)出了認(rèn)識(shí)幾厘米的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師用富有童趣的話語(yǔ)激起了小朋友們的愛(ài)心，都爭(zhēng)著幫助老師解決問(wèn)題，實(shí)際是為自己解決問(wèn)題。4、用厘米量我們大家剛剛認(rèn)識(shí)了尺子和尺子上的厘米，你們知道它們是用來(lái)幫我們做什么的嗎？你想量一量嗎？老師這里有一張紙條，你可以用鼠標(biāo)來(lái)挪動(dòng)尺子量。但老師還有個(gè)要求：每個(gè)人自己量完后，要把自己量出來(lái)的結(jié)果和你同組的同學(xué)交流一下，看看你量的和別人量的方法一不一樣。誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)自己是怎么量的？小結(jié)：1把0刻度對(duì)準(zhǔn)備紙條的左端，紙條右端對(duì)著幾，就是幾厘米。2紙條的左端不對(duì)準(zhǔn)0刻度也行，直接數(shù)一數(shù)紙條占了幾個(gè)1厘米，就是幾厘米。森林里的小動(dòng)物們開(kāi)了一個(gè)小小的測(cè)量比賽，它們知道

9、你們今天學(xué)習(xí)了怎么用尺子量東西，所以特地請(qǐng)你們做裁判，你們想做嗎？出示：小螞蟻量鉛筆小蜜蜂量蘑菇不對(duì)0小螃蟹量自己身子長(zhǎng)斷尺讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，有錯(cuò)的請(qǐng)說(shuō)出錯(cuò)在哪里。做完裁判，你們自己想量一量嗎？你們桌面和周圍都有許多東西，選你最喜歡的，或者你最想知道它有多長(zhǎng)的，量記在本子上好，好嗎？示范學(xué)生匯報(bào)評(píng)析：老師能注重過(guò)程和方法，在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生最大的自由度，不但讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間動(dòng)手操作、體驗(yàn)。讓學(xué)生選擇自己最喜歡的來(lái)量，能向?qū)W生提具有開(kāi)闊性的問(wèn)題，如你看到了什么？你還想到了什么？你還想問(wèn)我什么？等等。利用多媒體教學(xué)開(kāi)展了一場(chǎng)森林測(cè)量比賽更是錦上添花，深深地吸引

10、了學(xué)生。讓學(xué)生做小裁判，在玩中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)，在自由、快樂(lè)、自信中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了應(yīng)該怎樣量才對(duì)。5、估測(cè)剛剛我們都是用尺子對(duì)每一樣?xùn)|西進(jìn)展準(zhǔn)確地測(cè)量，如今，陳老師想讓你們把自己手上的尺子先都放一邊，看看你們不用尺子能不能猜到自己的手掌大概有多寬？能不能亂猜？你可以根據(jù)什么來(lái)猜？提示：手指的寬度是1厘米用尺子量一量，看看猜得對(duì)不對(duì)？再猜猜數(shù)學(xué)書(shū)的寬。電腦鍵盤的長(zhǎng)。有沒(méi)有快點(diǎn)的方法我們大家每個(gè)人都要牢牢記住自己身體上的這把尺子，在沒(méi)尺子時(shí)候就可以派上用場(chǎng)了。評(píng)析：培養(yǎng)估測(cè)意識(shí)是教學(xué)大綱的要求。老師能在學(xué)生初步積累了實(shí)際測(cè)量的經(jīng)歷后，給予學(xué)生提供了先估測(cè)再實(shí)測(cè)的練習(xí)，讓學(xué)生比較估測(cè)與實(shí)際測(cè)量所得的結(jié)果的差

11、異，從而修正自己的估測(cè)策略。還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了身體這把尺子，真正做到讓數(shù)學(xué)回歸生活。三、 總結(jié)課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所

12、欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。今天我們學(xué)了什么？你有什么收獲？假如陳老師想知道這間教室有多長(zhǎng)，你還用厘米來(lái)幫我量嗎？“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的