有關(guān)生物有效教學(xué)的思考

1、有關(guān)高中生物有效教學(xué)的思考在教學(xué)之余，常常有同學(xué)會(huì)問及“怎樣才能學(xué)好高中生物學(xué)”這類問題。由于普遍學(xué)生在初中階段對生物不重視，而高中與初中的知識(shí)體系是銜接連貫的，更加之沒有相應(yīng)的數(shù)理化知識(shí)做基礎(chǔ)，因此高中階段，對相當(dāng)一部分同學(xué)學(xué)習(xí)生物都會(huì)存在一定困難。如何在課堂上有效進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，我的思考如下：1、改變學(xué)生淺嘗輒止的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給簡明的文字注入能力附加值。生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法中強(qiáng)調(diào)要重視課本，多閱讀課文。然而，學(xué)生往往感到課本講述的內(nèi)容很簡單，沒什么難點(diǎn)，可一拿到題目，又感到無從下手，這實(shí)際上就是淺嘗輒止的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。這種習(xí)慣阻礙著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，針對學(xué)生科學(xué)方法方面薄弱的現(xiàn)實(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生閱

2、讀中引入科學(xué)方法教育，為簡明文字流入新的內(nèi)容，使文字的內(nèi)涵豐富起來。例如高中必修三“群落的演替”一節(jié)，關(guān)于初生演替這個(gè)內(nèi)容，課本上先是用圖解分析了初生演替的過程，接著用概念總結(jié)。我在教學(xué)中是這樣進(jìn)行處理的：根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論；教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生自我意義建構(gòu)和發(fā)展為原則，注重學(xué)習(xí)者的參與者和內(nèi)心體驗(yàn)。因此，本節(jié)課我以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境（校園內(nèi)的未來湖和附近的芙蓉山），創(chuàng)設(shè)不同情景，促使學(xué)生去聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、通過雙邊問與答較量，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，形成觀點(diǎn)，體現(xiàn)主體與主導(dǎo)，教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一。情景1：以帽峰山為例，放眼望去，河對面的帽峰山一片翠綠，喬木、灌木、青草，各種各樣的生靈，組成了

3、一幅美麗的畫卷，這所有的生物構(gòu)成了一個(gè)穩(wěn)定的群落。然而，假設(shè)有一天，這座沉寂了幾百年的火山突然爆發(fā)了，山上所有的生物頓時(shí)毀為一旦。  淺層次的問題探討：同學(xué)根據(jù)上述情景，發(fā)生聯(lián)想，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師通過問題提綱，進(jìn)行淺層次的問題探討。意圖通過學(xué)生自學(xué)、互助學(xué)習(xí)及表述，形成較為系統(tǒng)的知識(shí)框架。問題導(dǎo)學(xué)提綱：1、 火山爆發(fā)后，帽峰山會(huì)是一片什么樣的景象，這樣的環(huán)境是否適于生物的生存？2、 聯(lián)想帽峰山將來還會(huì)出現(xiàn)生物嗎？最先定居的生物是什么？生物群落產(chǎn)生發(fā)展的順序是怎樣的？3、 在帽峰山的生物群落演替過程中，生物多樣性、生物生存環(huán)境將會(huì)發(fā)生如何

4、發(fā)展、變化？  深層次的問題探討：在學(xué)生形成基本的知識(shí)框架后，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，由學(xué)生進(jìn)一步深層次挖掘針對本知識(shí)點(diǎn)一些困惑的問題提出疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生答疑，進(jìn)行深層次的問題探討。（1）什么是地衣，從哪里來，為什么地衣能首先定居在光裸的巖石上？（2）在這個(gè)事例中，生物經(jīng)歷了一個(gè)從無到有過程，是否可以說群落的演替就是一個(gè)生物進(jìn)化的過程？（3）所有的群落最終都演替成森林嗎？群落發(fā)展到森林階段，不會(huì)繼續(xù)演替成新的一種類型的群落？（4）各類生物及各種環(huán)境因素在群落演替過程中功能？ 總結(jié)：1群落的演替是個(gè)低級到高級的過程,有序可循。2初生演替的概念：指在一個(gè)從來沒被植物覆蓋的

5、地面，或者是原來存在過生物，但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替。3群落之所以不斷演替，原因是生物與環(huán)境的相互作用。 群落的演替一節(jié)課文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)清晰、易懂，學(xué)生似乎可以很容易達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。而實(shí)際上，學(xué)生對一些知識(shí)理解還是不到位的。如地衣是什么，它如何來到毫無生命跡象的裸巖環(huán)境的？初生演替的生物的變化經(jīng)歷了從無到有，從少到多，從簡單到復(fù)雜最終達(dá)到相對穩(wěn)定的狀態(tài)，它與生物的進(jìn)化是同一過程嗎？但通過這樣學(xué)習(xí)，群落的演替一節(jié)課文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)清晰、易懂，學(xué)生似乎可以很容易達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。而實(shí)際上，學(xué)生對一些知識(shí)理解還是不到位的。如地衣是什么，它如何來到毫無生命跡象的裸巖環(huán)境的？初生演替的生物的變化經(jīng)歷了從

6、無到有，從少到多，從簡單到復(fù)雜最終達(dá)到相對穩(wěn)定的狀態(tài)，它與生物的進(jìn)化是同一過程嗎？通過這樣的層層深入的學(xué)習(xí)及思考，學(xué)生對這部分的內(nèi)容就有了更深的體驗(yàn)。2、尋找抽象思維和形象思維之間巧妙結(jié)合，化解疑難問題在教學(xué)中學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，教師常常用一般生物學(xué)的語言解釋。教師盡管不厭其煩地解釋，疑難還是不易化解。如能使學(xué)生在生物學(xué)事實(shí)與生物學(xué)抽象原理之間，架設(shè)起從抽象原理到形象化事實(shí)的過渡橋梁，問題就迎刃而解了。例如：有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，是高中生物教學(xué)的一個(gè)重要難點(diǎn)，關(guān)于細(xì)胞分裂中圖像的辨別這一內(nèi)容更是難中之難，在教學(xué)中我改變過去一貫以講練為主的教學(xué)方式，嘗試讓學(xué)生通過參與到教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)認(rèn)知問題

7、的關(guān)鍵，取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師在課前用紅、藍(lán)兩種顏色的硬紙皮分別剪成兩種長度的“染色體”共36條，并在每條染色體的背面貼上雙面膠。同時(shí)，以每張臺(tái)的兩個(gè)同學(xué)為單位，用兩種顏色的紙剪成兩種長度的“染色體”8條。教學(xué)活動(dòng)：假設(shè)某種生物體細(xì)胞中有2對染色體，請六個(gè)同學(xué)（兩人一組）在黑板上貼出有絲分裂、減數(shù)第一次分裂、減數(shù)第二次分裂的前、中、后期的細(xì)胞分裂圖。其他同學(xué)在臺(tái)下完成，教師在旁指導(dǎo)。針對臺(tái)上同學(xué)的張貼結(jié)果，教師發(fā)動(dòng)同學(xué)進(jìn)行討論、比較，從而體會(huì)同源染色體的概念、圖示、姐妹染色體的形成、減數(shù)分裂中同源染色體的聯(lián)會(huì)、四分體的概念、有絲分裂中同源染色體的行為與減數(shù)分裂的區(qū)分，從而分解難點(diǎn)。最終在黑板上留下模型對比圖：評價(jià)：教師隨手用模型擺成相應(yīng)圖形，學(xué)生辨別細(xì)胞時(shí)期并說明原因。在活動(dòng)中，學(xué)生建構(gòu)模型中，暴露出了不少問題，如有絲分裂的前期，有的同學(xué)隨意貼上4條染色體，根本就不存在同源染色體；有的同學(xué)姐妹染色單體是由不同