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1、人教版數(shù)學(xué)第五單元?三角形?教學(xué)反思您如今正在閱讀的人教版數(shù)學(xué)第五單元?三角形?教學(xué)反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版數(shù)學(xué)第五單元?三角形?教學(xué)反思四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元的內(nèi)容是?三角形?。學(xué)生通過第一學(xué)段以及四年級(jí)上冊(cè)對(duì)空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí),對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí),可以從平面圖形中分辨出三角形。近日教學(xué)了四年級(jí)三角形一節(jié)的知識(shí),認(rèn)為有很多知識(shí)點(diǎn)位可以進(jìn)展探究教學(xué),如:三角形三條邊的關(guān)系,三角形的分類,三角形三內(nèi)角的和等。但老師在組織學(xué)生探究前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備,準(zhǔn)備好師生所需的探究材料和演示材料,對(duì)學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的會(huì)影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)?甚至錯(cuò)誤的探究或操

2、作方法要能做出充分的意料,并在探究前予以排除,這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。一、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí),巧妙地設(shè)計(jì)豐富的、合適學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng),襯托良好的學(xué)習(xí)氣氛是非常重要的。在這節(jié)課設(shè)計(jì)中,我為學(xué)生的探究,設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)。課的開場(chǎng),我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用小棒圍三角形,使學(xué)生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中,讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形,有手感的比較初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。二、重視質(zhì)疑問難,培養(yǎng)質(zhì)疑才能學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑,是他們積極思維的結(jié)果,也是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

3、。所以在每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我都非常注重讓學(xué)生提出問題,解決問題,以促進(jìn)學(xué)生的全面開展。如:在出示課題后,我就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,學(xué)生的思維一下子被翻開了,個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言:三角形的意義是什么?三角形可以分為幾類?三角形有什么作用?三角形有什么特點(diǎn)?三角形的特性是什么等問題。這樣,不但進(jìn)步了學(xué)生的質(zhì)疑才能,而且也使他們明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。由于這些問題是由學(xué)生提出,學(xué)生在解決這些問題時(shí),個(gè)個(gè)興趣盎然。三、注重合作交流,培養(yǎng)合作意識(shí)合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點(diǎn)。這節(jié)課中,討論三角形的意義,拉四邊形和三角形學(xué)詳細(xì)驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性,怎樣使長(zhǎng)方形物體更鞏固,都是讓學(xué)生在小組合作中完成。這樣極

4、大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。四、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。一般說來,“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰:“師者教人以不及,故謂師為師資也。這兒的“師資,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云:“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形,但仍說不上是名副其實(shí)的“老師,因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。唐宋或更早之前,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目,其相應(yīng)傳授者稱為“博士,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事

5、或講解“經(jīng)籍者,又稱“講師?!敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者;而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?!爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教,其身價(jià)不謂顯赫,也稱得上朝廷要員。至此,無論是“博士“講師,還是“教授“助教,其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題,是體驗(yàn)成功的最好選擇。學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)到三角形具有穩(wěn)定性時(shí),讓學(xué)生們說說生活中什么地方用了三角形的這一特性。但是從課堂教學(xué)實(shí)況來看,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維方面還做得不夠,尤其是計(jì)算三角形角的度數(shù),還沒有掌握好,今后要加強(qiáng)?!皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰:“師教人以道者之稱也?!皫熤x,如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?!袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?!袄稀皫熯B用最初見于?史記?,有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師

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