楊文娜類別一教學設(shè)計（教案）模板

1、教學設(shè)計（教案）模板基本信息學 科數(shù)學年 級二年級教學形式新授課教 師楊文娜單 位新鄉(xiāng)市實驗小學課題名稱進位加法筆算學情分析兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）是兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加）的基礎(chǔ)上進行教學的。前面教學是，學生已經(jīng)接觸到兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法，特別是豎式的計算方法和格式，通過這節(jié)課的學習，讓學生進一步掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)豎式的寫法，掌握進位筆算加法的計算法則，突破個位相加滿十向十位進一的難點。概括筆算加法的法則，初步培養(yǎng)學生的抽象概括能力。教學目標知識技能：1.初步理解掌握筆算兩位數(shù)進位加法的計算方法，能正確地計算兩位數(shù)的進位加法。 2.初步培養(yǎng)學生的分析概括能力。教學過程一、商定目標1.前

2、兩節(jié)課，我們已經(jīng)學習了兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法，請看大屏幕（出示課件：計算、填空）2.昨天老師布置了預習作業(yè)（板書課題）兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法。誰能說說你都知道哪些和進位加法有關(guān)的知識？（預設(shè)：可以提示學生什么叫進位加法？進位加法的十位有什么變化？怎樣用豎式計算進位加法）課本14頁已經(jīng)給我們做了簡單介紹，今天這節(jié)課就讓我們一起來深入地研究一下進位加法的筆算。二、創(chuàng)設(shè)情境(出示第11頁主題圖)二年級四個班的同學們準備去參觀博物館。 師：下面發(fā)生了一件事，你們能幫忙解決嗎？仔細看！ （出示14頁例3的二（1）班和二（3）班的同學要一起進博物館，）（觀察圖中的數(shù)字信息并思考） 師:你知道發(fā)生了什

3、么事嗎？你能提出什么數(shù)學問題？ 生：二（1）班和二（3）班一共有多少名學生？ 師：怎么算？ 生獨立思考并列式36+35=（板書算式） （設(shè)計意圖：通過觀察情境圖，從而使學生自己發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)解決問題的興趣。） 二、多維互動 1、先用小棒擺一擺。 師：在36根小棒下面放35根小棒怎么放？ 生：上面10根一捆，3捆再有6根，下面10根一捆，3捆再有5根。（學生自己動手操作擺好小棒） 師：將兩組小棒加起來，應先加什么？ 生：6根和5根先相加是11根。 師：11根小棒能捆成一捆嗎?（能）怎么放? （1）獨立思考。 （2）小組交流并匯報結(jié)果。 生：把11根小棒其中的10根捆起來（邊說邊放），把這1捆放在

4、整捆處。 師：結(jié)果怎樣？ 生：上面的3捆加下面的3捆是6捆，再加上剛才新捆的1捆就是7捆。和剩下的一捆合在一起是71根小棒。（多找?guī)酌瑢W邊說邊擺，說過程） 2.用豎式算一算。 師：把剛才的動作（放在整捆處的1捆）在豎式上該怎么寫？ （1）學生根據(jù)擺小棒的過程，嘗試列出豎式。 （2）組織學生交流討論:個位上6加5得11，如何向十位進“1”？個位上怎樣寫?(演示從“小棒圖”過渡到下面的豎式圖。) 3.討論算法。 師：你發(fā)現(xiàn)今天我們學習的豎式計算與上節(jié)課有什么不同的地方？（鞏固個位上相加滿十向十位進“1”的概念，并明確進位加法豎式的格式。）(板書課題) 引導學生說出筆算兩位數(shù)加法要注意哪三條。（1

5、、相同數(shù)位對齊，2、從個位加起，3、個位相加滿十向十位進“1”。） 3 5+ 31 7 個位上5加7得12，向十位進1，個位寫2。7 2 個位相加滿十，向十位進1。師：請大家翻到課本14頁，看看你總結(jié)的和課本上的是否一樣。（指導學生看課本） （設(shè)計意圖：通過動手擺小棒，形象地在腦中建構(gòu)豎式的形成過程，以“動作”為出發(fā)點把小棒十根一捆放在整捆處內(nèi)化到豎式中個位相加滿十向十位進“1”的概念更形象，便于理解掌握。） 三、生活拓展（課件出示）（一）基礎(chǔ)練習練習二的4、5、6題，做一做，并說出理由。五、歸納總結(jié)通過以上內(nèi)容的學習，你有什么收獲或新的認識？（學生談收獲，教師引導總結(jié)） 同學們的收獲可真不少

6、，這節(jié)課我們學習了兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的筆算，計算時要注意相同數(shù)位對齊，個位相加滿十，向十位進1。板書設(shè)計板書設(shè)計：進位加法筆算 3 5 + 31 7 個位上5加7得12，向十位進1，個位寫2。 7 2 個位相加滿十，向十位進1。作業(yè)或預習1、作業(yè)是課本15、16頁習題，寫完。2、預習課本18頁。自我評價兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學習的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現(xiàn)。我們的學

7、生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。 在教學中我打破了傳統(tǒng)的計算教學，改變了原由的學習方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動態(tài)化，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和和實踐能力。整個教學過程從學生已有的知識經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，通過觀察、交流、質(zhì)疑親歷了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法這個數(shù)學問題的全過程，從中體驗了成功解決數(shù)學問題的喜悅的情感，注重算法多樣化。 課堂中我把哪兩個班可以合乘一輛車這一生活中的現(xiàn)實問題呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生通過獨立思考、大膽猜測、自主探索、合作交流等活動方式尋找解決

8、問題的方法。真實的情境再現(xiàn)使學生感受到生活中處處有數(shù)學，體現(xiàn)了新課標理念。由于學生生活背景和思考問題的角度不同，他們聯(lián)想到的方法也不一樣，在教學中充分尊重學生的主題地位，尊重學生的想法，鼓勵學生算法多樣化，并在交流中內(nèi)化計算方法，完善自己的方法。如24+32=？先算24加30得54，再算54加2得56；或先算個位4加2得6，再算十位20加30得50,50加6得56。然后在拋出研究題：25+37，用剛才的方法試一試，有什么不同的發(fā)現(xiàn)？在小組交流中，學生很容易發(fā)現(xiàn)，無論怎么計算，個位上5加7滿了10.個位相加滿10后，該怎么做呢？結(jié)合計數(shù)器，讓學生進行撥珠，學生發(fā)現(xiàn)，個位滿10后，要向十位進1個。

9、結(jié)合動手操作，學生很容易理解了算理。最后進行豎式教學就水到渠成了。組長評議或同行評議（可選多人）：組長：（1）通過回顧舊知的學習，再轉(zhuǎn)化為新知，學生很容易發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法和不進位加法的區(qū)別，對理解算理，突破教學難點有很強的針對性。其次，變擺小棒為在計數(shù)器上撥珠來理解算理很算法，給學生留下了深刻的印象。對于學生理解算理和突破教學難點有很強的直觀引導作用。(2)在學生通過撥珠的操作過程理解算理時，引導過于急切，沒有給學生留下相應的思考余地，如果在這個環(huán)節(jié)給學生留下足夠的操作和思維空間，這樣對學生理解算理就更有幫助了。（3）在講解豎式的寫法時，為了讓學生更好的理解進位算理，我本來設(shè)計了8+5=13結(jié)果中個位1和十位1