六年級數(shù)學下冊教材的學習理解與自我提示

1、六年級數(shù)學下冊教材的學習理解與自我提示【】要想學習好，死記硬背是遠遠不夠的，多做試題是難免的，這樣才可以掌握各種試題類型的解題思路，在考試中應用自如。下面請參考察字典數(shù)學網為您整理的六年級數(shù)學下冊教材的學習理解與自我提示，希望同學們對試題的練習可以使成績突飛猛進的開展。六年級數(shù)學下冊教材的學習理解與自我提示丁橋鎮(zhèn)天屏小學 王厚星北師大版小學六年級數(shù)學教材的主要教學任務是：除了研究、探究新知識外，更重要的是回憶、梳理學過的數(shù)學知識。其內容包括圓柱和圓錐、正比例和反比例兩個單元和一個總復習。一、各單元教材簡析1、圓柱和圓錐。一年級學生已經可以直觀識別圓柱和圓錐，這一單元的內容是在學生掌握了長方體、

2、正方體以及圓的有關知識的根底上進展教學的，主要從以下三方面進一步加深認識。從靜態(tài)到動態(tài)，即由平面圖形經過旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時讓學生體會面和體的關系也是開展空間觀念的重要途徑，這也是教材將本課的題目定為面的旋轉的原因。從整體識別到部分特征刻畫。學生已經認識了一些常見的平面圖形和立體圖形，這里是在以前研究長方體、正方體特征的根底上，研究圓柱和圓錐的特征。同時，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學生對面的認識從平面過渡到曲面。從觀察圓柱、圓錐的實物到認識它們畫在平面上的直觀圖。學生在認識直觀圖中可能存在著困難，老師要加以指導。2、正比例和反比例。這一部分內容是在學生學習了比

3、的意義和比的性質、按比分配的根底上進展教學的。比例在小學數(shù)學中占有主要地位，隨著代數(shù)的開展，很多用比例解決的問題用方程解比較容易，因此，教材是先讓學生理解變化的量，從變化的量中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再引出正比例和反比例，讓學生經歷正、反比例概念的形成過程，使學生深化理解正、反比例的意義，能判斷成正、反比例的量，最后學習比例尺。3、總復習。教材把總復習的內容分為數(shù)與代數(shù)空間與圖形統(tǒng)計與概率三個領域，還設計了回憶解決問題策略的內容。每一部分內容又分為回憶與交流穩(wěn)固與應用兩個方面。每一部分的回憶與交流主要是對重點知識及學習方法的梳理;穩(wěn)固與應用主要是通過練習和應用，一方面穩(wěn)固所學的知識，澄清學習中的困難，另一方

4、面提升學生分析問題、解決問題的才能。解決問題的策略主要是梳理學生在以前的學習過程中用到的解決問題的策略，如列表、畫圖、猜測與嘗試、從特例開場尋找規(guī)律等。二、總復習教學自我提示1、 認真閱讀教學用書，熟悉教材，理解總復習的設計意圖。2、加強知識的內在聯(lián)絡，突出核心概念及方法。認真研讀第三輪繼續(xù)教育教材-?新教材疑難問題研究與解決?小學數(shù)學四大領域的知識網絡梳理，做到指導時心中有數(shù)，教學時為學生提供自主梳理知識的時間和空間，不越俎代庖，認真傾聽、反思，理解學生真實的思維活動和認知規(guī)律。學生良好的認識構造是在個人考慮中初步建立、在小組合作中形成、在班級交流和老師的指導下不斷提升的。3、幫助學生再次經

5、歷重要概念和方法的形成過程，經歷綜合應用所學內容解決問題的過程，使他們不斷積累活動經歷，體會一些重要的數(shù)學思想?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近。看來，“

6、先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。4、繼續(xù)培養(yǎng)學生的問題意識。問題不僅可以幫助學生回憶、整理相關知識，同時可以幫助學生進步綜合運用數(shù)學知識的才能，外另從學生的所提的價值問題，可以判斷學生對所學內容的理解程度?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中

7、的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。5、繼續(xù)促進學生良好學習習慣自覺地整理知識，回憶、反思自己學習過程中的方法和策略的養(yǎng)成。6、根據(jù)本班學生學習實際，動態(tài)調整，合理安排教學進度。7、改編、增刪現(xiàn)成練習試卷，使試題符合課程標準要求，防止機械訓練，不搞題海戰(zhàn)術。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言