六年級數(shù)學(xué)下冊教材的學(xué)習(xí)理解與自我提示

1、六年級數(shù)學(xué)下冊教材的學(xué)習(xí)理解與自我提示【】要想學(xué)習(xí)好，死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，多做試題是難免的，這樣才可以掌握各種試題類型的解題思路，在考試中應(yīng)用自如。下面請參考察字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為您整理的六年級數(shù)學(xué)下冊教材的學(xué)習(xí)理解與自我提示，希望同學(xué)們對試題的練習(xí)可以使成績突飛猛進(jìn)的開展。六年級數(shù)學(xué)下冊教材的學(xué)習(xí)理解與自我提示丁橋鎮(zhèn)天屏小學(xué) 王厚星北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教材的主要教學(xué)任務(wù)是：除了研究、探究新知識外，更重要的是回憶、梳理學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。其內(nèi)容包括圓柱和圓錐、正比例和反比例兩個(gè)單元和一個(gè)總復(fù)習(xí)。一、各單元教材簡析1、圓柱和圓錐。一年級學(xué)生已經(jīng)可以直觀識別圓柱和圓錐，這一單元的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了長方體、

2、正方體以及圓的有關(guān)知識的根底上進(jìn)展教學(xué)的，主要從以下三方面進(jìn)一步加深認(rèn)識。從靜態(tài)到動態(tài)，即由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生體會面和體的關(guān)系也是開展空間觀念的重要途徑，這也是教材將本課的題目定為面的旋轉(zhuǎn)的原因。從整體識別到部分特征刻畫。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了一些常見的平面圖形和立體圖形，這里是在以前研究長方體、正方體特征的根底上，研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí)，對圓柱和圓錐的側(cè)面的認(rèn)識，使學(xué)生對面的認(rèn)識從平面過渡到曲面。從觀察圓柱、圓錐的實(shí)物到認(rèn)識它們畫在平面上的直觀圖。學(xué)生在認(rèn)識直觀圖中可能存在著困難，老師要加以指導(dǎo)。2、正比例和反比例。這一部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比

3、的意義和比的性質(zhì)、按比分配的根底上進(jìn)展教學(xué)的。比例在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有主要地位，隨著代數(shù)的開展，很多用比例解決的問題用方程解比較容易，因此，教材是先讓學(xué)生理解變化的量，從變化的量中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再引出正比例和反比例，讓學(xué)生經(jīng)歷正、反比例概念的形成過程，使學(xué)生深化理解正、反比例的意義，能判斷成正、反比例的量，最后學(xué)習(xí)比例尺。3、總復(fù)習(xí)。教材把總復(fù)習(xí)的內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)空間與圖形統(tǒng)計(jì)與概率三個(gè)領(lǐng)域，還設(shè)計(jì)了回憶解決問題策略的內(nèi)容。每一部分內(nèi)容又分為回憶與交流穩(wěn)固與應(yīng)用兩個(gè)方面。每一部分的回憶與交流主要是對重點(diǎn)知識及學(xué)習(xí)方法的梳理;穩(wěn)固與應(yīng)用主要是通過練習(xí)和應(yīng)用，一方面穩(wěn)固所學(xué)的知識，澄清學(xué)習(xí)中的困難，另一方

4、面提升學(xué)生分析問題、解決問題的才能。解決問題的策略主要是梳理學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中用到的解決問題的策略，如列表、畫圖、猜測與嘗試、從特例開場尋找規(guī)律等。二、總復(fù)習(xí)教學(xué)自我提示1、 認(rèn)真閱讀教學(xué)用書，熟悉教材，理解總復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)意圖。2、加強(qiáng)知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，突出核心概念及方法。認(rèn)真研讀第三輪繼續(xù)教育教材-?新教材疑難問題研究與解決?小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域的知識網(wǎng)絡(luò)梳理，做到指導(dǎo)時(shí)心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供自主梳理知識的時(shí)間和空間，不越俎代庖，認(rèn)真傾聽、反思，理解學(xué)生真實(shí)的思維活動和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生良好的認(rèn)識構(gòu)造是在個(gè)人考慮中初步建立、在小組合作中形成、在班級交流和老師的指導(dǎo)下不斷提升的。3、幫助學(xué)生再次經(jīng)

5、歷重要概念和方法的形成過程，經(jīng)歷綜合應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決問題的過程，使他們不斷積累活動經(jīng)歷，體會一些重要的數(shù)學(xué)思想?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“

6、先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。4、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題不僅可以幫助學(xué)生回憶、整理相關(guān)知識，同時(shí)可以幫助學(xué)生進(jìn)步綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的才能，外另從學(xué)生的所提的價(jià)值問題，可以判斷學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中

7、的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。5、繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣自覺地整理知識，回憶、反思自己學(xué)習(xí)過程中的方法和策略的養(yǎng)成。6、根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，動態(tài)調(diào)整，合理安排教學(xué)進(jìn)度。7、改編、增刪現(xiàn)成練習(xí)試卷，使試題符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，防止機(jī)械訓(xùn)練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言