對信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價的思考

1、對信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價的思考溧水縣晶橋小學(xué) 李新【內(nèi)容提要 】信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實踐體驗的過程, 也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程，因此信息技術(shù)的評價體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)教育的總要求，并且 建立適宜的課堂教學(xué)過程性評價指標(biāo)， 同時要將評價作為 一個過程貫穿于整個信息技術(shù)教學(xué)過程中，使學(xué)生在整個信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，始終有階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和總 體學(xué)習(xí)目標(biāo)，將被動應(yīng)考轉(zhuǎn)為主動測評，在完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的同時實現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞 】過程性評價；評價指標(biāo)；實施在新課程改革中倡導(dǎo)“立足過程，促進開展的課程評價體系。 1 這不僅僅是評價體系的變革，更重 要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變

2、。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實踐體驗的過 程, 也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程， 因此信息技術(shù)的評價體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)教育的總要求， 同時要將評價作為 一個過程貫穿于整個信息技術(shù)教學(xué)過程中，使學(xué)生在整個信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，始終有階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和總 體學(xué)習(xí)目標(biāo)，將被動應(yīng)考轉(zhuǎn)為主動測評，在完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的同時實現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么如何使用“教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)來完成教學(xué)目標(biāo)，下面我談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中進行“教學(xué)過程 性評價的一些思考。一、過程性評價在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作用過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式。過程性評價采取目標(biāo)與過程并 重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機效果、過程以及與學(xué)習(xí)密

3、切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。過程性評價 主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評價方式，主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整 合。過程性的功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進 行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法；理解和掌握評價的方法，作為與終身學(xué)習(xí)相照應(yīng)的一個方 面，實現(xiàn)終身的可持續(xù)開展。、建立適宜的課堂教學(xué)過程性評價指標(biāo)課堂教學(xué)過程性評價以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況即從課堂上學(xué)生認(rèn)知、能力、情感態(tài)度和價值 觀等方面的開展程度來評價學(xué)生的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果的上下，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的 三種狀態(tài)，即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、

4、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。一參與交往狀態(tài)1、與老師、同學(xué)之間是否相互尊重、理解。主要考察學(xué)生在進行各種交往的 活動中，與老師、與同學(xué)之間是否相互尊重、相互理解。尊重是進行一切活動的 前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，才會學(xué)到知識與技能、提 高電腦思考和解決問題的能力、 養(yǎng)成健康的情感態(tài)度與價值觀。 有一位五年級同 學(xué)，從外地轉(zhuǎn)學(xué)過來， 從來沒有接觸過電腦， 記得他上第一節(jié)信息課便舉手問的 問題是“老師，怎樣開機？ 。許多同學(xué)都對他 “另眼相看 。經(jīng)過三個星期三 節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的文件夾里面竟然還是空空如也他一次作業(yè) 也沒有提交過，到了第四節(jié)課，在學(xué)生提交作業(yè)時，我特意留意

5、了他，并及時制 止了他將文檔關(guān)閉，然后問他為什么不交作業(yè)，他竟紅著臉說，老師，我見到其 他同學(xué)做得都很漂亮，但我做得很難看，我怕你說我做得不好。我聽后，覺得他 是一位很率直的學(xué)生，隨后我將他的“作品演示在全班的同學(xué)的電腦上，然后 說，同學(xué)們，這位“新同學(xué)我特意說重了個“新字的作業(yè)我覺得已經(jīng)是 做非常好了，你們認(rèn)為老師是從什么地方看出來的嗎？學(xué)生們有的納悶了如 果按照正常情況，實在是不敢恭維。但有一個同學(xué)卻說，老師，我認(rèn)為他進步了 許多，剛來時，機子也不會開。這時同學(xué)們都醒悟過來，在我的提示下，都給以 了熱烈的掌聲。 從此，這位學(xué)生不但每次都交了作業(yè)， 而且作業(yè)質(zhì)量是越來越好， 這次真正是要“刮

6、目相看 了?？上攵?，如果當(dāng)時面對著這個學(xué)生， 撒手不管， 或是說上幾句批評，肯定不會有這樣的結(jié)果。2、對學(xué)習(xí)是否感興趣。興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。考察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否 感興趣，一看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中，二看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、 愉悅，三看學(xué)生是否具有進一步學(xué)習(xí)的愿望即在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，是否還想繼續(xù)進行。 信 息技術(shù)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生語言表達(dá)能力強，有的學(xué)生操作及技巧好，有的學(xué)生思維敏捷，有的同學(xué)組織協(xié)調(diào)能力強。個人能力有強弱，不能一概而論。我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣的特點，他本身能力好的哪一項，興趣就特別地深厚，畫畫好的，上課時叫他打字

7、，他還是趁你不注意時畫畫。打字快的，我叫他上網(wǎng)找資料，他也要將金山打字翻開，隨時打幾下。在摸清學(xué)生的具體情況后，老師就要注意引導(dǎo)學(xué)生注重開展自己的 弱項，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而真正得到全面開展。3、是否踴躍地參與各項學(xué)習(xí)活動，與同學(xué)、老師、教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流 與評價。交流評價只有在活動中才能實現(xiàn)。 例如可以對學(xué)生的作品進行展示評價，把學(xué)生的作品放在局域 網(wǎng)的論壇上，讓他們能切實將自己與其他同學(xué)的作品進行比擬，對自己的作品進行自我評價、互動評價 老師作好引導(dǎo)，找出作品的閃光點。也可以把作品打印出來放于櫥窗讓同學(xué)共同欣賞，學(xué)生會有一種成 就感。進行各種競賽，對競賽的作品展示并

8、進行評價，對于提高學(xué)生的實際操作能力也有很大的幫助。學(xué) 生在交流中學(xué)會評價他人，評價自己，學(xué)會辯證地分析問題。4、是否有主動合作的意識。 當(dāng)課堂上有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動的合作氣氛時， 學(xué)生是否能主動合作， 主要表現(xiàn)為是否具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動規(guī)那么，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作， 共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二思維狀態(tài)1、是否能發(fā)現(xiàn)問題。一、是否經(jīng)歷了學(xué)習(xí)新知識的探索過程可以是在老師的帶著下進行，也可以通 過自學(xué)等多種方式進行。二是從學(xué)生聽講的神態(tài)、答復(fù)以下問題的情況、以及實踐活動等多種信息的收 集中判斷學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了新、舊知識之間的聯(lián)系或差異，明確了課堂上要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)

9、。2、是否能提出問題。主要指能否圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過探索活動可以是實踐活動、小組討論、看教 科書、看錄像等多種形式，向教科書、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問難、提出見解，或提出的能夠引起興趣和 思考的問題。3、是否能分析、理解問題。主要指在圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)或在探索活動中提出的有思維價值的問題包括 老師提出的啟發(fā)性問題展開討論時，是否有適度的緊張感，通過認(rèn)真思考后大膽提出自己的見解。4、是否能解決問題。主要指通過探究活動，對某些問題或某些現(xiàn)象做出合理的解釋，通過動腦、動手 解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效方法、途徑，有適度的成就感或滿足感。5、是否有創(chuàng)新意識和作為。在探討問題或解決問題中是否具有愿意發(fā)表與

10、眾不同見解的意識，表現(xiàn)為 在答復(fù)以下問題、 發(fā)表見解或解決問題時， 既不愿意重復(fù)別人的意見又不愿意與別人雷同， 喜歡獨辟蹊徑。三學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)1、是否有滿足感。一看是否獲得了成功的體驗。二看是否在各自的根底上得到了提高，對后繼的學(xué)習(xí) 充滿信心，感到輕松。三看是否盡所能、展其長，感到踏實和滿足。2、是否掌握了必要的根底知識與技能。主要考察是否能夠應(yīng)用所學(xué)知識正確解釋和解決學(xué)習(xí)過程中所 遇到的問題。3、是否獲得了進一步開展的能力。主要考察能否在自主活動中用自已的語言、方法對所學(xué)知識以及蘊 涵其中的思想方法進行梳理、歸納、表述，并能應(yīng)用這些知識解決變式問題。四特色在課堂教學(xué)活動中，如果某一方面有突出的

11、表現(xiàn)，并取得了很好的學(xué)習(xí)效果就視為有特色。比方有些 學(xué)生在參與教學(xué)活動中不僅能很好地學(xué)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用自己理解的語言或方法告訴、幫助別人，將 教與學(xué)的角色集于一身；在探討問題的過程中善于多角度的思考問題，提出了具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的問題 或見解；在解決問題時尋找到了多種有價值的解決問題的途徑或運用了某種非常好的方法出色地完成了學(xué) 習(xí)任務(wù)，等等。三、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實施教學(xué)過程性評價的意義一直以來，我們對信息技術(shù)課堂教學(xué)過程的評價卻沒有得到很好的實施，只是關(guān)注學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價， 卻無視了在教學(xué)過程中的過程性評價。從而使得我們的課堂教學(xué)評價無法有效的實施，造成課堂教學(xué)無法 生成，學(xué)生的個性

12、、創(chuàng)造能力得不到開展、審美能力得不到提高。?信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要試行?指 出：信息技術(shù)評價通過學(xué)生在信息技術(shù)課過程中的表現(xiàn)，對其在信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價 值觀等方面的開展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。既做到靜態(tài)與動態(tài)評價的有機結(jié)合。 2過去我們在教育實踐中最常用的總結(jié)性評價， 主要是對學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí) 結(jié)果的評價， 以確定他們已經(jīng)具有的能力和水平的層次， 因此通過這一評價所能 看到的只是一個時間點上的學(xué)生情況。而學(xué)生的開展是一個流動的變化的過程， 僅僅對靜態(tài)時間點的把握，無法全面了解一個學(xué)生。另一方面，對過程與方法， 情感態(tài)度與價值觀的判斷需要一個相對較長的時間， 終總結(jié)

13、性評價所能把握的僅 僅是在這一時間點上學(xué)生的信息能力的情況以及在能力表達(dá)中所間接反映出的 情感態(tài)度方面的情況。 評價應(yīng)重視學(xué)生個體間的差異。 由于每個人都是獨立的個 體，每個人對知識的理解、領(lǐng)悟能力不同，如果都使用“一刀切的評價方式會 大大降低一局部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 往往會適得其反， 因此， 我們在教學(xué)的評價中 要有的放矢。課堂教學(xué)評價是一項不斷地發(fā)現(xiàn)價值、 判斷價值和提升課堂教學(xué)價值的活動 過程，是教學(xué)過程不可分割的一局部。 教學(xué)過程的評價直接影響著每個學(xué)生的不 同智力的開展，對課程教學(xué)活動的開展和生成起著非常重要的作用。四、在信息技術(shù)學(xué)科中實施過程性評價的思考在信息技術(shù)教學(xué)實施過程性評價中，我得到了許多啟示 :1、評價更全面。過程性評價是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去判斷每位學(xué) 生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平， 符合人的多元智能的實際， 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和 自信心。2、評價更及時。過程性評價是與教學(xué)同時進行的共時性評價，評價和教學(xué) 相互交叉和融合， 能及時地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況， 有利于及時地肯定學(xué)生的 成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展方向，及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題和缺乏，改錯糾偏。3、評價更深入。過程性評價采用包括質(zhì)性評價在內(nèi)的各種評價方式，從學(xué) 生本身，從同輩伙伴， 從教師家長等不同的角度獲得評價信息， 不像傳統(tǒng)的評價 只能測量可量化的、 相對來說屬