對(duì)我校唐氏綜合癥兒童教學(xué)的探索與感想1

1、對(duì)我校唐氏綜合癥兒童教學(xué)的探索與感想 我校唐氏綜合癥兒童共有 7 人，他們?yōu)榕嘀且话鄰埵锟骸⑼貊?越，培智二班肖某、井某、王某、趙某，培智三班李某。他們?cè)隗w貌 上有著許多不同于正常兒童的特征， 智力也比正常兒童低， 并且常伴 有語言開展遲滯的現(xiàn)象。 語言的遲滯現(xiàn)象引起一系列的其他障礙， 最 明顯的是與人的溝通障礙。唐氏綜合癥國內(nèi)又稱為先天愚形、蒙古癥。該病分為三種類型： 三體型，即比正常人多一條 21 號(hào)染色體，這是導(dǎo)致唐氏綜合癥的最 主要的 21 號(hào)染色體異常類型；異位型，即染色體斷裂后，斷片離開 原來位置轉(zhuǎn)移到另一局部，常見額外的 21 號(hào)染色體易位到 D 或 G 組染色體上；以及嵌合型，

2、即在同一個(gè)體中既存在正常二倍體細(xì)胞株。最近兩周我通過與其他教師的走訪、 對(duì)兒童的行為觀察， 探討了 對(duì)他們的教學(xué)方法。一、了解觀察1. 與其他教師的走訪 與其他教師的走訪中我了解到這些孩子在校的情況， 他們自理能 力差，自控能力弱，生活中有時(shí)有意想不到的言談舉止，如井江濤， 性格開朗，沒有學(xué)習(xí)意識(shí)，喜歡活動(dòng)，對(duì)動(dòng)物的模仿能力很強(qiáng)，如模 仿小猴子，做出來的動(dòng)作很像。大家印象深刻的肖某， 從外表看較文靜， 模仿能力也強(qiáng)，樂感強(qiáng)， 喜歡畫畫、跳舞，可以寫簡單的字，對(duì)鼓勵(lì)性語言較敏感，當(dāng)聽到夸 寶寶漂亮?xí)r自己拍手叫好。 但她的攻擊力強(qiáng)， 心情不好或想家時(shí)咬別 人，嚴(yán)重時(shí)老師會(huì)給家長打 ，媽媽就會(huì)接她回

3、去，這也是孩子戀 家、發(fā)泄時(shí)的一種表達(dá)方式。張某，樂感強(qiáng)，聽到音樂，就站起來手舞足蹈，性格善良，有兩 次看到付某哭了，走上去摟著、哄著幫他擦眼淚。但性格固執(zhí)，剛來 時(shí)坐不到教室，總是以出去小便為借口到外面玩。想家時(shí)每到周三、 四開始哭。要么成心脫衣服感覺生病了可以回家。趙某，性格強(qiáng)勢(shì)、任性，有過激行為，喜歡打人，看誰不順眼就 想打，如果打不住不罷休，發(fā)泄方式使勁哭。王某，任性，不喜歡與人交往，喜歡單獨(dú)活動(dòng)，沒有學(xué)習(xí)意識(shí)， 對(duì)人有抵觸意識(shí)，不愿意接受指令。李某，不主動(dòng)與別人交流，不喜歡活動(dòng)記憶力相對(duì)好些，可以背 一些古詩，沒有明顯的突出行為。2對(duì)兒童進(jìn)行觀察的主要情況兩周以來，我對(duì)他們的其他方面

4、觀察情況具體描述如下： 粗動(dòng)作能力：根本的走、跑的能力已經(jīng)具備，上下樓梯時(shí)速度慢，可以做些簡單的動(dòng)作。精細(xì)動(dòng)作能力：多數(shù)不能做細(xì)動(dòng)作。認(rèn)知能力：注意力可以專心聽、說兒歌 5-7 分鐘，在做她比擬感興趣的事時(shí)，如用各種顏色的筆涂畫，注意力可以到達(dá) 10 分鐘左右，能在卡片中指認(rèn)平時(shí)熟悉的物品，如牙刷、毛巾等。概念認(rèn)識(shí)眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、耳朵、胳膊、手、腿、 腳，使用功能不清楚，能認(rèn)識(shí)常用物品，抽象的概念不能理解。溝通能力：理解可以聽懂大局部的簡單句和指令句，有時(shí)可以理解復(fù)雜 句。表達(dá)口腔動(dòng)作不靈活，會(huì)模仿一個(gè)詞或者短句的一局部的發(fā) 音，模仿詞語的時(shí)候大局部只能模仿一個(gè)字，會(huì)說單字，很少有 詞

5、語，根本上無完整句子。社會(huì)功能： 人際互動(dòng)不太愿意主動(dòng)和同伴互動(dòng)，有時(shí)即使別的小朋友叫 她一起去玩，她都不樂意參與。環(huán)境適應(yīng)能和親人分開一段時(shí)間； 適應(yīng)新環(huán)境方面不是很好； 不能適當(dāng)?shù)膶?duì)待不熟悉的人。情緒根本上可以通過肢體語言、表情、來表達(dá)自己的情緒， 不能正確的排解負(fù)面情緒，不能控制情緒。3主要結(jié)論他們存在的情緒與行為問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：情緒不穩(wěn)定，不能用正確的方式表達(dá)自己的情緒。對(duì)待同學(xué)的不正確行為。原因分析：認(rèn)知能力差，范圍狹窄。語言開展緩慢，不能用語言表達(dá)自己的想法。自我控制能力比擬差。二、教育引導(dǎo)結(jié)果我們針對(duì)幾個(gè)孩子的不同情況采取不同的教學(xué)方式，耐心 引導(dǎo)，努力溝通。一分耕耘，一

6、分收獲、在我們教師的耐心教育 引導(dǎo)下，這些孩子根本學(xué)會(huì)自立，能有秩序地進(jìn)行活動(dòng)、學(xué)習(xí)。 而且他們的正面情緒逐漸增加，負(fù)面情緒逐漸減少，情緒和行為 問題都有了一定的改善。如肖某現(xiàn)在幾乎不咬同學(xué)了，能和熟悉 的伙伴在一起玩。張某不再以去廁所為借口到外面玩了，也能正 常在教室了。其他幾名同學(xué)的情緒也都緩和了很多。三、結(jié)論通過對(duì)這些唐氏綜合癥兒童的了解、觀察、教育引導(dǎo)，我有以下體會(huì)：一鼓勵(lì)、表揚(yáng)比批評(píng)、懲罰的效果好鼓勵(lì)、表揚(yáng)是直接給予兒童正面的情緒體驗(yàn)，批評(píng)、懲罰那么是直 接或間接地給予兒童負(fù)面的情緒體驗(yàn)。 剛開始和他們接觸的時(shí)候，就 發(fā)現(xiàn)他們是因?yàn)檫^多的負(fù)面情緒體驗(yàn)而導(dǎo)致了情緒和行為問題的進(jìn) 一步惡

7、化，所以，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，不管是其他老師的懲罰還是 我在教學(xué)過程中的懲罰，他們都不會(huì)因此而停止不良行為，相反，情 緒會(huì)變得更加不穩(wěn)定，相應(yīng)的不良行為更加突出。因此，建議對(duì)特殊 兒童進(jìn)行行為矯正的過程中，可以選用多鼓勵(lì)、表揚(yáng)的正面情緒體驗(yàn) 而少用批評(píng)、懲罰的負(fù)面情緒體驗(yàn)。二因理解力不同對(duì)他們因人施教不同的唐氏綜合癥兒童理解力不同，他們只能感受到他們能夠理 解的事物，有時(shí)因?yàn)槔斫饬Σ煌?，他們?cè)谛袆?dòng)上會(huì)有很大的反響，因 此，我們要做到因材施教。三教育特殊兒童教師應(yīng)該保持一顆平和的心態(tài)唐氏綜合癥兒童的成長本來就是一個(gè)不斷出現(xiàn)問題和解決問題 的過程，之所以看到一些孩子身上的很多問題， 是因?yàn)槭窃圩约?/p>

8、的學(xué) 生，比看別的學(xué)生多些。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，正視學(xué)生 身上存在的缺乏，我們應(yīng)該做的是思考如何讓孩子進(jìn)步， 相信每個(gè)孩 子的潛力都很大，我們只有改變自己更好地去適應(yīng)每位有缺陷的孩 子，使他們真正成為一名殘而不廢，自食其力的人。四多給孩子正面的情緒體驗(yàn)唐氏綜合癥兒童的情緒變化對(duì)他們的情緒行為問題有很大的影 響，在他們情緒好的時(shí)候，干啥都能短暫的配合，但在情緒不好的時(shí) 候，他們的完全不配合使得教學(xué)不能得到任何效果，在這種狀況下強(qiáng)制讓他們完成只能讓孩子和老師都感到很煩躁。五正確面對(duì)孩子某些情緒行為問題的反復(fù)特殊兒童的問題在解決之后出現(xiàn)反復(fù)是一個(gè)很正常的現(xiàn)象，他們可能會(huì)因?yàn)橥饨绛h(huán)境或者其他情況的變化而出現(xiàn)以前的不良行為。也有可能以前她的問題并沒有得到徹底的解決， 而老師看到外表現(xiàn)象的 好轉(zhuǎn)而終止了對(duì)他的教育，特