構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)感悟

1、構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)感悟構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)感悟*中學(xué)新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，伴隨著課改的實(shí)施，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā) 生了翻天覆地的變化。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，課 堂氣氛非?；顫?。這一切的變化都讓我們?nèi)f分欣喜。然而，在這喧嘩背后， 卻存在著一些不和諧的因素。因此，我們要冷靜下來思考：什么樣的課堂 是我們想要的，什么樣的課堂是學(xué)生需要的。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是促 進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地開展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分 開展。因此，如何構(gòu)建高效課堂必須引起我們的足夠重視。一、高效效教學(xué)的內(nèi)涵高效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂

2、“有效”，主要是指通 過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或開展。教學(xué)有沒有 效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有 學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教 師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有 的開展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或開展是教學(xué)有沒有 效益的惟一指標(biāo)。因此，教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：1有效果-指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度 2有效率-即以少量的投 入換得較多的回報(bào)，教學(xué)效率 二有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間3有效益- 指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體是指教學(xué)目

3、標(biāo)與特定社會(huì) 和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度。二、構(gòu)建高效課堂教學(xué)有效性的策略 1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性。 教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括 知識(shí)和技能，還包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等 方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水 平的課堂教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要緊緊圍繞“三維教學(xué)目 標(biāo)”，即“從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度 來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)中要做到重“知識(shí)”，也要重“技能”；重“過 程”也要重“方法”；還要重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，注意“三維教學(xué) 目標(biāo)”是一個(gè)不可分割的整

4、體。2. 教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)。教材是教師教學(xué)的一種依據(jù)，是學(xué)生從事數(shù) 學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源。教材內(nèi)容是一個(gè)靜止的知識(shí)庫(kù)，與學(xué) 生接受知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì) 的一項(xiàng)重要工作。設(shè)計(jì)前教者要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖， 把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 注意知識(shí)的呈現(xiàn)順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。要分析教學(xué)中的重點(diǎn) 和難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)時(shí)，要加強(qiáng)練習(xí)題的針對(duì)性、有層次性，真正 到達(dá)知識(shí)的形成、穩(wěn)固與應(yīng)用的目的。所以教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造 性地使用教材，大膽取舍教材內(nèi)容，可打破章節(jié)順序，進(jìn)行有選擇的、科 學(xué)

5、的再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。3. 教學(xué)過程的有效性。教學(xué)過程的有效性，是指過程教學(xué)中，教師精 心設(shè)計(jì)、實(shí)施過程，讓學(xué)生“經(jīng)歷過程，獲得體驗(yàn)”，在數(shù)學(xué)知 識(shí)、能力、情感、態(tài)度，乃至人的開展等方面實(shí)現(xiàn)多少教學(xué)的價(jià)值。教學(xué) 過程的有效性既是具體的又是抽象的，就具體的教學(xué)過程來說，其有效性 是可以分析和評(píng)判的，而在一般層面上概括，那么教學(xué)過程的有效性又是 抽象的、相對(duì)的和開展的。綜觀數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)過程開展歷程，從“只 要結(jié)果，不要過程”到“在知識(shí)的形成和應(yīng)用過程中學(xué)習(xí)”，再到“過程 本身就是一個(gè)課程目標(biāo)”，過程的重要性在不斷地顯現(xiàn)和提升細(xì)讀數(shù) 學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們還發(fā)現(xiàn)其中不僅使用了“了解認(rèn)識(shí)、

6、理解、掌握、 靈活運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷感受、體 驗(yàn)體會(huì)、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞。因此，我們 的課堂很有必要追求教學(xué)過程的有效性，這一過程應(yīng)具有情境性，組織有 序性，參與性和實(shí)質(zhì)性。過程的情境性是與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包 含問題的情境創(chuàng)設(shè)過程的情境性目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在學(xué)習(xí)的 需要，主動(dòng)地去參與，循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn) 知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。過程組織的有序性主要是在教學(xué)過程中教師利用教學(xué)智 慧，科學(xué)機(jī)智地進(jìn)行調(diào)控精美的過程預(yù)設(shè)，需要組織的有序，才能珠聯(lián) 璧合，真正發(fā)揮過程的最大有效性假設(shè)組織不當(dāng)，就會(huì)使過程的有效性 大打折

7、扣如教師過程組織方式的單一，教師缺少引導(dǎo)的教學(xué)技巧，往往 耐不住急于把“真理”呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于發(fā)生在課堂的意外，不能合理地 利用教學(xué)機(jī)智等等過程的參與性是指學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教 學(xué)它表達(dá)在參與的廣度和深度兩個(gè)方面課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本， 因此，教學(xué)過程還必須表達(dá)學(xué)生的參與程度，只有參與程度深入，才能讓 學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，從而使思維深化，感悟解決問題 的數(shù)學(xué)思想、方法而過程的參與程度在顯現(xiàn)層面上有賴于教師有效的過 程情境創(chuàng)設(shè)和有效性的過程組織。4. 教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì) 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的 有力手段?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。 對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技 能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與開展；既要關(guān)注學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流 意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)