農(nóng)村中學高中化學實驗教學的提高

1、農(nóng)村中學高中化學實驗教學的進步一、化學實驗教學存在的問題1.重結(jié)果，輕過程。目前的化學實驗教學中，師生重視的是實驗結(jié)果或結(jié)論，而對實驗過程的探究不夠重視，不注意引導學生對實驗過程做細致觀察，不注意比較實驗前后的異同，不注意一些外表現(xiàn)象所掩蓋的深層次內(nèi)涵。學生在分析實驗現(xiàn)象、概括實驗結(jié)論時往往片面、粗淺，甚至存在錯誤。2.重驗證性實驗，輕探究性實驗。現(xiàn)行的教材、實驗冊及教學輔導資料上設(shè)計的實驗題目中客觀題、驗證性題眾多，鼓勵學生動手有利于學生展開思維的開放性、探究性的實驗題目較少。對于這些題目，往往都給出標準答案，使學生不敢越雷池一步，久而久之，教與學都停滯在應試作答的形式上。3.重演示實驗，輕

2、分組實驗。受教學進度的影響，老師在實驗教學過程中忙于趕進度，演示實驗做得多，而讓學生實驗做得少，學生的實驗探究才能始終得不到進步。連達標中學也存在這種現(xiàn)象。不少學校任課老師少，所教班級數(shù)多，課時數(shù)少，再加上趕進度，出現(xiàn)這種現(xiàn)象不奇怪。4.不注重學生表達才能的培養(yǎng)。在平時教學中，由于學生對實驗目的、實驗原理、實驗程序及實驗的內(nèi)涵搞不清楚，就不可以完好表達實驗的過程、實驗的現(xiàn)象、實驗的結(jié)論，老師不注意及時糾正學生存在的問題，久而久之，表達才能得不到進步。在各項考試中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些同學做實驗題時往往答非所問，實驗題得分才能很差。二、解決問題的方法1.想方設(shè)法消除學生對化學實驗的畏懼、畏難心理。農(nóng)

3、村中學化學實驗課的教學確實有困難，老師要抑制一切困難，想方設(shè)法，積極創(chuàng)造條件，自制簡單教具，動手做一些簡單可行的實驗。比方：采用一些替代藥品、替代器材做演示實驗。對于一些有毒危險實驗可以通過觀看實驗錄像，還可以展示一些實驗掛圖，開展學生心理輔導活動。老師應該告訴學生，只要實驗操作正確，就不會有危險。2.創(chuàng)造條件，盡力做好教材所列的全部演示實驗，同時改進演示實驗，最大限度地增強直觀效果。實驗條件允許的學校，首先應抑制一切困難，想方設(shè)法做好教材所列的全部演示實驗?，F(xiàn)行教材中的演示實驗雖然已經(jīng)進展了修改，但某些實驗還不夠完善，缺乏創(chuàng)造性，并且存在污染和浪費等缺點。在教學理論中，可利用現(xiàn)有的玻璃儀器或

4、廢棄的生活用品進展改進。例如做Na2O2與CO2的反響實驗。實驗時，我取一干凈的枯燥管，兩端放入少量疏松的玻璃棉，中間放置枯燥劑CaCl2，把枯燥管的細口對準蘸有Na2O2的脫脂棉，用嘴吹枯燥管的另一端，脫脂棉很快就燃燒。本實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，沒有任何污染，還可以省略制取CO2氣體的操作，節(jié)約藥品。3.變驗證為探究，在發(fā)現(xiàn)中獲得知識、享受樂趣。教材中的演示實驗一般以一些驗證性實驗為主，這些實驗往往通過實驗現(xiàn)象驗證某一個結(jié)論。而化學探究性實驗那么是用一定的實驗方法，創(chuàng)設(shè)不同的實驗情境，引導學生對一些化學反響，從全方位、多層面分析，以期研究某一反響的本質(zhì)和規(guī)律，從而解釋客觀事實。例如：在做鈉與

5、水的性質(zhì)實驗時，我不急著讓學生立即做實驗，而是向?qū)W生展示保存在煤油中的鈉之后，就讓學生考慮為什么鈉必須保存于煤油中，并引導學生考慮為什么不像白磷那樣保存于冷水中，引導學生探究：1鈉與水是否會發(fā)生化學反響？2假如能發(fā)生反響，那么其產(chǎn)物可能是什么？如何確證？3理論分析的根據(jù)是什么？讓學生自己動手實驗，對實驗現(xiàn)象加以分析總結(jié)，得出相應的結(jié)果。這樣，將一個驗證鈉與水能發(fā)生反響的實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學生自己提出課題，自己設(shè)計實驗步驟，通過分析實驗現(xiàn)象、分析結(jié)果，得出結(jié)論的探究性實驗，從而有利于開展學生的創(chuàng)造性思維才能。4.合理安排，盡量將演示實驗改為學生實驗。在實際教學中，除了部分演示實驗主要是為了展示操作標

6、準，由老師作示范，其他部分實驗應改成在老師的指導下讓部分學生上臺演示或邊講邊做實驗，或改為小組實驗，這樣把更多的時機留給學生自己動手、動眼、動口、動腦，結(jié)合實驗事實和實驗過程，認識化學概念和理論的形成，并逐漸為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能打下根底。5.加強多媒體輔助教學在中學化學實驗教學中的浸透與運用。例如在講述有機化學取代反響、加成反響等內(nèi)容時，假如只用語言講述，那么既費時又費力，學生覺得抽象難理解。采用多媒體動畫可顯示微觀粒子的構(gòu)造，并且把反響過程用生動形象的動畫表示，學生感到生動有趣，理解更加深化。有些實驗中，因為反響速度快且涉及微觀層面，學生可能無法觀察，我們可以利用課件、反響錄像或部分特寫，屢次重復或慢速播放。例如原電池的反響原理，我們可以借助多媒體動畫技術(shù)，直觀反映電子如何從負極轉(zhuǎn)移到正極，等等?？傊?/p>