《任務(wù)型教學在初中英語課堂教學中的運用》及課堂教學步驟

1、任務(wù)型教學在初中英語課堂教學中的運用及課堂教學步驟安慶四中 丁家駿一、問題的提出學生綜合運用語言的能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于課堂教學的組織形式?，F(xiàn)代教學理論認為，在教學活動中，學生應(yīng)居于主體地位，教師居于主導地位。但在平時的教學活動中，學生只是被動地聽、抄、背、寫，而沒有積極的思考、提高、質(zhì)疑的機會。由于這種單一的教學組織形式使學生感到學習英語的枯燥乏味，而致使其失去了學習英語的興趣，上課開小差，不學，不聽，不問。在這種情況下英語課堂教學改革有必要引進以學生為主體，以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為總體目標的教學方式任務(wù)型教學方式。二、任務(wù)型教學的基本含義以任務(wù)為中心的語言教學思想是近十幾年來交際

2、教學思想的一種發(fā)展形態(tài)。這把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。簡言之“任務(wù)”是指“做事”，即在做事的過程中學習者一直處于積極主動的學習狀態(tài)，積極培養(yǎng)其創(chuàng)造性學習和使用英語的能力。參與者之間的過程，是一種互動、合作探索的過程。國家教委頒發(fā)的英語課堂新標準中就明確提出倡導以任務(wù)型教學模式為主導的課堂形式。三、任務(wù)型教學的理論依據(jù)任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”（input and interactionist hypothesis）(Ellis, 199), Krashen(1982)區(qū)分了兩個語言學習概念：學習和習得。他認為：學習指通過教學有意識地習得語言；而習得則是

3、通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。他強調(diào)：掌握語言不是單純地靠訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果，而大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果。Krashen認為：學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input）假如輸入在一定程度上超出了個人的現(xiàn)有水平，習得就產(chǎn)生了。語言必須通過“對話性互動”才能習得。語言習得不可缺，少的機制是“變化性互動”才能習得。語言習得不可缺，少的機制就是“變化性的互動”?！白兓缘幕印笨墒馆斎氤蔀榭衫斫庑缘模豢衫斫庑缘妮斎胗钟欣谡Z言習得。根據(jù)上述理論，外語課堂教學應(yīng)包括“變化性的互動”的各項活動，即任務(wù)。學生在完成任務(wù)的過程中，進行對話性

4、互動，進而產(chǎn)生語言習得。四、實施任務(wù)型教學的做法我認真參加了實施任務(wù)型教學模式的國家級、省級及市級的各類培訓，仔細觀摩了任務(wù)型教學示范和實驗課，并認真細致地學習了任務(wù)型教學的先進理念。并在二周一次例會上對教學的經(jīng)驗和失敗的教訓和其他實驗老師進行商討和總結(jié)。我班（遠志班）在9月中旬開始了領(lǐng)先英語為載體的任務(wù)型教學的實驗。四中其它班級也陸續(xù)進行了教學實驗。在初期，我們課題組老師聚集在一起開研討會，確定了統(tǒng)一的教學進度，明確了教學的指導思想。但每個教師的教法可不盡相同，可側(cè)重聽力，可側(cè)重口語表達，可側(cè)重詞匯量記憶，而且可根據(jù)每單元不同的內(nèi)容進行不同的側(cè)重。課題組教師就領(lǐng)先英語教材內(nèi)容的節(jié)選達成了共識

5、，認為這是一本不錯的教輔材料，我們在實施人教版教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際需要，有針對性的選擇領(lǐng)先英語上的內(nèi)容，從而使這兩套教材和諧的統(tǒng)一，達到教學的最佳效果。同時我們本著“邊實踐，邊研究，邊推廣”的三個基本原則對任務(wù)型課堂教學進行了初步設(shè)計及實踐。Nunan（1989）認為，任務(wù)型課堂教學設(shè)計中的任務(wù)（task）具有結(jié)構(gòu)性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環(huán)境五部分組成。教學目標是培養(yǎng)學生的語言交際能力，不僅語法正確、說和寫的能力，還包含社會語言能力，語篇的能力。設(shè)計任務(wù)的資普輸入的來源多種多樣，選取材料要具有廣泛性。活動指任務(wù)的實施，而不是單純的練習。師生的角色中，學生是交際者，主

6、要任務(wù)是溝通、傳送和接收信息，而老師應(yīng)是活動的促進者、組織者和監(jiān)護控者，也可以是學生的合作者，環(huán)境特指課堂的組織形式及任務(wù)完成的方式，時間的分配等。根據(jù)這五個組成部分，以及班級的實際情況，我們采取了以下具體的課堂教學步驟。五、課堂教學步驟：1、任務(wù)的設(shè)置：老師在認真閱讀某個章節(jié)、細致備課之后，對于書中重點內(nèi)容進行圈定，這其中包含詞匯、聽力、語言難點、語篇，然后將內(nèi)容任務(wù)化，告訴學生每項任務(wù)的實施后要達到的目標以及要掌握的技能。一般來說，任務(wù)的設(shè)置在上新課三天之前完成。2、學生執(zhí)行任務(wù)：在知曉了任務(wù)之后，學生的學習目的明確。在任務(wù)執(zhí)行過程中學生的學習就是一種自主學習、合作探究學習的過程。他們在各

7、自的小組中，進行了明確的分工之后，就會利用工具書，仔細認真查閱，解決各自的問題和任務(wù)，并反饋小組長那兒，對于未能解決的問題，學生就會集思廣義，認真討論。當然，他們有共同任務(wù)，詞匯的記憶，聽力內(nèi)容的完成等，小組也可以與老師直接聯(lián)系，在老師的幫助下，完成某項較難的任務(wù)。3、任務(wù)完成后的呈現(xiàn)：學生以組為單位，以報告的形式，呈現(xiàn)其勞動成果成果。其它組的同學進行補充。小組內(nèi)的合作精神，小組間的競爭意識表露無遺。4、任務(wù)的分析及評價：這其中包含學生的自評和老師的點評。這種方式可使各組學生了解其他組學生的任務(wù)完成情況，并通過比較，了解自身的不足。5、語言點的再聚焦：再次對重點的語言點進行講解，然后學生在老師

8、指導下，進行操練鞏固。6、反饋：這里特指教師通過考試的方式，檢查學生的學習情況和學生掌握知識的牢固程度。到目前為止，我進行了領(lǐng)先英語第一至第九單元的三次測試，從測試結(jié)果及平時課堂教學可以看出，學生對于教師采取的這種新的教學方式興趣很高，他們普遍認為這更加利于他們英語的學習。六、實驗過程中出現(xiàn)的若干問題及思索在12月11日，四中課題實驗組老師在例會中分別談?wù)摿祟I(lǐng)先英語教材實施的感受和難度。老師暢所欲言，各抒已見。對于其中共性問題，也采取了一些方法，現(xiàn)整理如下：1、詞匯量過大方法：借鑒二中閭老師的成功經(jīng)驗我們將單詞分為兩類。一類是學生要掌握，不僅會讀、會寫，而且掌握基本的語法。此類詞一般是緊扣主題

9、的，如第二單元：“What does she look?”主要是讓學生學會用詞匯表達某人的外貌特征，那么關(guān)于這方面的詞匯如：earning, mustache, beard, curly, straight, necklace就必須要求全部掌握。第二類一般指那些不常見，詞意確實有難度的詞，那么學生只要看出其詞，而知其意就可以了。2、聽力速度過快方法：發(fā)揮學生人手都有磁帶的優(yōu)勢；在家反復(fù)的聽，并完成聽力練習。鼓勵學生最好能將聽力內(nèi)容默寫下來。對于聽力中較難的詞匯，老師提前告之。如第三單元“Do you know Amy?”的聽力內(nèi)容的“A cute smile?”等。3、閱讀材料難度大方法：這種難度主要體現(xiàn)在詞匯過多，語態(tài)較多。教師根據(jù)這種情況一般提前設(shè)置任務(wù)，讓學生使用工具書，學會問問題，充分發(fā)揮學生自主合作學習的能力。一般來說，學生只要能夠完成與之配套的習題即可。4、少數(shù)學生學習興趣不高方法：多鼓勵，多表揚。尤其當著班同學的面進行表揚。同時與班主任老師多聯(lián)系，在班會中也可以適當表揚，促進他們學習英語的興趣。參