三年級數(shù)學(xué)（下冊）教案：統(tǒng)計

1、三年級數(shù)學(xué)下冊教案：統(tǒng)計三年級數(shù)學(xué)下冊教案：統(tǒng)計 1. 簡單的數(shù)據(jù)分析一、教學(xué)內(nèi)容例1：橫向條形統(tǒng)計圖簡單的數(shù)據(jù)分析例2：起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計圖例1：平均數(shù)的含義和求法求平均數(shù)例2：用平均數(shù)來比較兩組數(shù)據(jù)的總體情況1314簡單的數(shù)據(jù)分析教學(xué)目的：1、向?qū)W生介紹兩種條形統(tǒng)計圖，使學(xué)生會看這兩種統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計圖2、使學(xué)生初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用理解數(shù)學(xué)與生活的嚴密聯(lián)絡(luò)。3、生理解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會簡單的求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義。教學(xué)重點：會看兩種統(tǒng)計圖教學(xué)難點：起始格與其他格表示不同單位量的條形統(tǒng)計圖。

2、教學(xué)時間：2課時第1課時 第38頁例1教學(xué)目的：1、向?qū)W生介紹橫向條形統(tǒng)計圖，使學(xué)生會看這種統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計圖2、使學(xué)生初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用理解數(shù)學(xué)與生活的嚴密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境出示掛圖、引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解圖意假如超市的王經(jīng)理，如今很想知道超市上周四種品牌礦泉水的銷售情況，還想知道下周該進些什么品牌的礦泉水。你有什么好方法？統(tǒng)計二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流。1、出示空白的縱向條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生觀察。說說這個統(tǒng)計圖與以前見過的統(tǒng)計圖有什么不同？2、它的橫軸表示什么？縱軸表示什么？3、根據(jù)統(tǒng)計表，你能完成下面這份統(tǒng)計圖嗎？3、學(xué)生討

3、論并說明如何完成統(tǒng)計圖。4、提問：假如用橫軸代表銷售量，用縱軸代表不同的品牌，該怎樣設(shè)計這樣的統(tǒng)計圖？5、小組合作學(xué)習(xí)6、小組匯報7、出示標準的橫向條形統(tǒng)計圖讓學(xué)生完成。你能跟同學(xué)說說完成這樣的條形統(tǒng)計圖時要注意什么？8、討論：假如下周要進貨，哪種品牌的礦泉水應(yīng)該多進些？哪種品牌的礦泉水應(yīng)該多進些？你能說說理由嗎？三、引導(dǎo)學(xué)生進展小結(jié)在前幾個學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)會了搜集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的方法，會用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖來表示統(tǒng)計的結(jié)果。我們的生活離不開統(tǒng)計、讓學(xué)生理解、體驗統(tǒng)計的1、展示數(shù)據(jù)2、科學(xué)預(yù)測、決策作用。四、穩(wěn)固練課本40頁第一、第四題五、全課小結(jié)。今天我們一起學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？第2課

4、時 例2教學(xué)目的：1、向?qū)W生介紹起始格與其他格代表的單位不一致的條形統(tǒng)計圖，使學(xué)生會看這種統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計圖2、使學(xué)生初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用理解數(shù)學(xué)與生活的嚴密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境1、我們學(xué)校的校醫(yī)非常關(guān)心我們同學(xué)的身體安康，經(jīng)常要理解我們同學(xué)的體重，身高等，出示班級座位圖假如老師想要理解三5班第一組6位同學(xué)的身高的情況，你有什么方法能讓老師一眼就看明白？2、提問：你打算怎樣完成這份統(tǒng)計圖？3、出示幾個空白的條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表嘗試完成條形統(tǒng)計圖。4、假如用條形統(tǒng)計圖表示這個小組學(xué)生的身高，每格表示多少個單位比較適宜？5、出示

5、教材上的統(tǒng)計圖，讓學(xué)生觀察，討論。你能說說破這個統(tǒng)計圖跟我們以前學(xué)過的統(tǒng)計圖有什么不同嗎？用折線表示的起始格代表多少個單位？其他格代表多少個單位？這樣畫有什么好處？6、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生匯報。在統(tǒng)計圖的縱軸上，起始格和其他格表示的單位量是不同的第一個圖中起始格表示137厘米，其他每格表示1厘米。7、讓學(xué)生按照例子把其他兩個同學(xué)的條形補充完好。8、學(xué)生討論：什么情形下應(yīng)該使用這樣的統(tǒng)計圖？這種統(tǒng)計圖的優(yōu)點是什么？9、觀察體重統(tǒng)計圖，看看這個圖中的起始格表示多少個單位？其他每格表示多少個單位？9、這個統(tǒng)計圖跟我們剛剛學(xué)習(xí)的學(xué)生身高統(tǒng)計圖有什么不同？10、獨立完成書上的統(tǒng)計圖小組進展學(xué)習(xí)小結(jié)。這種統(tǒng)

6、計圖一般在以下情形中加以使用：各樣本的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的絕對值都比較大如本例中學(xué)生的身高都在138厘米以上，體重都在32千克以上，但不同樣本統(tǒng)計數(shù)據(jù)之間的差異值又相比照較小如本例中身高和體重的最小差異分別是1厘米和1千克。當出現(xiàn)這種情形時，會出現(xiàn)一種矛盾：假如每格代表的單位量較小如第一個統(tǒng)計圖中每格表示1厘米或2厘米，統(tǒng)計圖中的條形就會很長，假如每格代表的單位量較大如第二個統(tǒng)計圖中每格表示10千克，又很難在統(tǒng)計圖中看出不同樣本之間的差異。所以，為了比較直觀地反映這種差異性，采取用起始格表示較大單位量，而其他格表示較小單位量的方式，就防止了上述矛盾。在這種統(tǒng)計圖中的縱軸上，起始格是用折線表示的，以和其他

7、的格有所區(qū)別。10、通過完成這一份統(tǒng)計圖。你得到了哪些信息？進一步體會統(tǒng)計的作用。11、你想對這些同學(xué)說些什么？出示“中國10歲兒童身高、體重的正常值，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生的身高、體重與正常值進展比照，找出哪些學(xué)生的身高在正常值以下，哪些學(xué)生的體重超出了正常值，并提出合理化建議。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“

8、老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。理論作業(yè)讓學(xué)生從報紙、書籍上找到更多形式的統(tǒng)計圖表，并找出相應(yīng)的信息，可以培養(yǎng)學(xué)生從各種渠道搜集信息的才能。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。穩(wěn)固練習(xí)：40頁2、41頁3、5語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)