人教版優(yōu)秀名師小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

1、人教版優(yōu)秀名師小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)方案一、班級(jí)情況分析六年級(jí)3班共有學(xué)生42人，六年級(jí)4班共有學(xué)生44人，兩個(gè)班的學(xué)生 對(duì)知識(shí)的掌握方面來(lái)看，仍存在一些不利因素，有少部分學(xué)生，由于知識(shí)脫節(jié)，單元知識(shí)能過(guò)關(guān)，但綜合才能較差，對(duì)于概念理論知識(shí)理解過(guò)于淺薄，對(duì)知識(shí)運(yùn)用也欠靈敏，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較急躁，計(jì)算才能較差，還需進(jìn)一步進(jìn)步，應(yīng)用題分析才能還可以，個(gè)別學(xué)生仍需繼續(xù)輔導(dǎo)。從學(xué)生習(xí)慣方面看，有一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如王俊梁、王輝煌、項(xiàng)釵釵、項(xiàng)瑤瑤、楊依婷等同學(xué)做題馬虎，丟三落四，抄錯(cuò)數(shù)，不用直尺等許多學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善；例如項(xiàng)子鴻、徐凱、項(xiàng)一蒲、王均一、楊鴻逸、項(xiàng)晨洋、項(xiàng)匯濤、楊

2、安寶、孔偉強(qiáng)、章志陽(yáng)等學(xué)生由于缺乏自信心，并且懶惰，得過(guò)且過(guò)造成成績(jī)不理想。 從班級(jí)常規(guī)看，也存在不少問(wèn)題，主要表如今部分學(xué)生精力不集中，上課愛(ài)搞小動(dòng)作，答復(fù)以下問(wèn)題不夠積極等。根據(jù)現(xiàn)狀，在本學(xué)期應(yīng)分期分類(lèi)，定出實(shí)際目的，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生常規(guī)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，在愉快氣氛中獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人；本學(xué)期在的數(shù)學(xué)教學(xué)方面的工作重點(diǎn)是做好學(xué)生的思想工作，繼續(xù)讓學(xué)生保持學(xué)生習(xí)的濃重興趣，采取以?xún)?yōu)帶差促中等趕優(yōu)等的方法，同時(shí)不無(wú)視優(yōu)生的培養(yǎng)，爭(zhēng)取使的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谠瓉?lái)的根底上再上一個(gè)臺(tái)階。二、雙基情況大部分學(xué)生上冊(cè)應(yīng)掌握的知識(shí)根本掌握，但分?jǐn)?shù)計(jì)算方面準(zhǔn)確率不高，在實(shí)際應(yīng)用類(lèi)，如

3、解決問(wèn)題，還有個(gè)別學(xué)生對(duì)題目難以理解，解題困難。三、學(xué)習(xí)才能大部分學(xué)生學(xué)習(xí)較主動(dòng)，能自覺(jué)進(jìn)展課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)，課堂上發(fā)言較積極，但有個(gè)別學(xué)生依賴(lài)性較強(qiáng)，思維才能和分析才能都較差，聽(tīng)課時(shí)較易分神，學(xué)習(xí)成績(jī)較不理想。四、差生情況：姓名：項(xiàng)子鴻、徐凱、項(xiàng)一蒲、王均一、楊鴻逸、項(xiàng)匯濤、楊安寶、孔偉強(qiáng)、章志陽(yáng)主要缺漏 補(bǔ)缺措施解決問(wèn)題、概念的應(yīng)用 1、加強(qiáng)應(yīng)用題的分析、理解，梳理解題思路。2、加強(qiáng)概念間的理解、比較、分析。五、教材分析第 一 單元 內(nèi)容： 負(fù)數(shù)教學(xué)重點(diǎn)： 會(huì)讀寫(xiě)負(fù)數(shù)，比較負(fù)數(shù)的大小教學(xué)難點(diǎn)： 比較負(fù)數(shù)的大小教學(xué)措施：1、結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的意義。2、 初步建立數(shù)軸

4、的模型，浸透數(shù)形結(jié)合的思想。第二單元 內(nèi)容：圓柱與圓錐教學(xué)重點(diǎn)：圓柱、圓錐的特征及體積的計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：圓柱、圓錐體積的計(jì)算公式的推導(dǎo)及圓柱的外表積，體積和圓錐體積的計(jì)算及有關(guān)的綜合性問(wèn)題。教學(xué)措施：圓柱及圓錐的教學(xué)從直觀入手，通過(guò)對(duì)常見(jiàn)實(shí)物觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的形狀，并從實(shí)物中抽象出圓柱幾何圖形，然后介紹圓柱各部分名稱(chēng)。通過(guò)老師演示及學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)教學(xué)圓柱的側(cè)面積、外表積及圓錐的體積。第 三 單元 內(nèi)容：比例教學(xué)重點(diǎn)：比例的意義和根本性質(zhì)，正反比例的意義。教學(xué)難點(diǎn)：比例的有關(guān)概念及應(yīng)用教學(xué)措施：比例這一單元先教學(xué)成正比例的量，接著教學(xué)成反比例的量，然后把這兩者放在一起進(jìn)展聯(lián)絡(luò)、比照，最后再教學(xué)正

5、反比例的應(yīng)用題，使學(xué)生更好地理解正反比例的概念及判斷，防止發(fā)生混淆；對(duì)于應(yīng)用題，安排用不同的方法解一道題目，既可以加深學(xué)生比照例的認(rèn)識(shí)，又可以進(jìn)步學(xué)生靈敏運(yùn)用各種知識(shí)的解題才能。第 四 單元 內(nèi)容：統(tǒng)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)看統(tǒng)計(jì)圖表教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)統(tǒng)計(jì)表答復(fù)以下問(wèn)題教學(xué)措施：讓學(xué)生知道在表示有關(guān)數(shù)量之間的關(guān)系上，統(tǒng)計(jì)圖比統(tǒng)計(jì)表更加形象詳細(xì)；然后依次說(shuō)明三種不同類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。最后在例題和練習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)圖表答復(fù)以下問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)看統(tǒng)計(jì)圖表、會(huì)根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能并養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的思想分析考慮問(wèn)題的習(xí)慣。第 五 單元 內(nèi)容：數(shù)學(xué)廣角教學(xué)重點(diǎn)： 會(huì)用“抽屜原

6、理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：理解“抽屜原理，會(huì)用“抽屜原理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)措施：1、借助教具、事物操作和畫(huà)草圖方式進(jìn)展“說(shuō)理，讓學(xué)生初步經(jīng)歷“數(shù)學(xué)證明的過(guò)程。2、 有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“模型思想。引導(dǎo)學(xué)生先判斷某個(gè)問(wèn)題是否屬于用“抽屜原理可以解決的范疇，再考慮如何尋找隱藏在其背后的“抽屜問(wèn)題的一般形式。第六 單元 內(nèi)容： 整理和復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)：梳理小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)形成知識(shí)體系。教學(xué)難點(diǎn)：正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)措施：復(fù)習(xí)時(shí)重視根底知識(shí)的復(fù)習(xí)，注意知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)。同時(shí)注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展整理和復(fù)習(xí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。老師那么加強(qiáng)反響，注意面向全體，因材施教，及

7、時(shí)補(bǔ)習(xí)學(xué)生的知識(shí)缺漏。六、全冊(cè)教材教學(xué)目的1、結(jié)合生活實(shí)例使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，理解負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。2、使學(xué)生理解比例的意義和根本性質(zhì)，會(huì)解比例，會(huì)看比例尺，理解正比例和反比例的意義，可以判斷兩種量是否成正比例或反比例，會(huì)用比例的知識(shí)解答比較容易的應(yīng)用題。3、使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐的特征，初步認(rèn)識(shí)球的半徑和直徑，會(huì)計(jì)算圓柱的外表積和圓柱、圓錐的體積。4、理解簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，會(huì)看和初步繪制簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖。5、使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，加深對(duì)小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌 握，更好地培養(yǎng)比較合理的、靈敏的計(jì)算才能，開(kāi)展學(xué)生的思維才能和空間觀念，進(jìn)步綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題

8、的才能。6、結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容和系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，進(jìn)展思 想品德教育。7、貫徹新的課堂教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。8、經(jīng)歷對(duì)“抽屜原理的探究過(guò)程，初步理解“抽屜原理，會(huì)用“抽屜原理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展分析、推理才能。七、全冊(cè)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵1重點(diǎn)：比例的意義和根本性質(zhì)，正反比例的意義。圓柱、圓錐的特征，圓柱的外表積及圓柱、圓錐的體積。整理和復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。2難點(diǎn)：比例的有關(guān)概念及應(yīng)用。圓柱外表積、體積和圓錐體積的計(jì)算公式的推導(dǎo)和實(shí)際應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)知識(shí)體系的建構(gòu)。3關(guān)鍵：運(yùn)用知識(shí)遷移，采用比照的教學(xué)方法，促使學(xué)生理解掌握比例、比例尺、正

9、反比例的意義；解比例應(yīng)用題，通過(guò)分析已學(xué)過(guò)的常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，正確找出兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷成哪種比例關(guān)系，再列出方程解答。充分利用電教媒體，通過(guò)演示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，操作，提醒規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作交流，協(xié)作探究出多種方法來(lái)推導(dǎo)計(jì)算公式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的才能。做好小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的歸納、整理工作，確實(shí)做到精講多練，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主建構(gòu)。八、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量措施1貫徹?cái)?shù)學(xué)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的精神，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)意識(shí)和理論才能，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)要求，全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。2比例這一單元先教學(xué)正比例的量，接著教學(xué)成反比例的量，然后把兩者放在一起進(jìn)展聯(lián)絡(luò)、比

10、照，最后再教學(xué)正反比例的應(yīng)用題，使學(xué)生更好地理解正反比例地概念并能正確判斷，防止發(fā)生混淆；對(duì)于應(yīng)用題，安排用不同的方法解同一道題目，既可以加深學(xué)生比照例的認(rèn)識(shí)，又可以進(jìn)步學(xué)生靈敏運(yùn)用各種知識(shí)的解題才能。3圓柱及圓錐的教學(xué)從直觀入手，通過(guò)對(duì)常見(jiàn)實(shí)物觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的形狀，并從實(shí)物中抽象出圓柱幾何圖形，然后介紹圓柱各部分名稱(chēng)。通過(guò)課件演示及學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)教學(xué)圓柱的側(cè)面積、外表積、體積及圓錐的體積。4統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)時(shí)首先考慮怎樣才能清楚地看出一個(gè)統(tǒng)計(jì)表中有關(guān)數(shù)量間的百分比關(guān)系。緊接著讓學(xué)生知道在表示有關(guān)數(shù)量之間的關(guān)系上，統(tǒng)計(jì)圖比統(tǒng)計(jì)表更加形象詳細(xì)；然后依次說(shuō)明三種不同類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。最后在例題

11、和練習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)圖表答復(fù)以下問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)看統(tǒng)計(jì)圖表、會(huì)根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能并養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的思想分析考慮問(wèn)題的習(xí)慣。5復(fù)習(xí)時(shí)重視根底知識(shí)的復(fù)習(xí)，注意知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)。同時(shí)注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展整理和復(fù)習(xí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。老師那么加強(qiáng)反響，注意面向全體，因材施教，及時(shí)補(bǔ)習(xí)學(xué)生的知識(shí)缺漏。九、課外活動(dòng)安排1、結(jié)合“自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)，組織學(xué)生分小組實(shí)際操作，獲取數(shù)據(jù)，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用才能。2、繼續(xù)進(jìn)展“奧數(shù)輔導(dǎo)。3、加強(qiáng)計(jì)算過(guò)關(guān)練習(xí)。十、專(zhuān)題落實(shí)措施我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也

12、是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原

13、因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。1、根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)有層次性的練習(xí)。2、結(jié)合整理與復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性較強(qiáng)的練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官

14、稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。3、課后作業(yè)盡量做到分層練習(xí)。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此