人教版四年級(jí)上冊(cè)同步檢測(cè)

1、人教版四年級(jí)上冊(cè)同步檢測(cè)一、填一填。1.把1平均分成100份，其中的34份可以表示為 ，也可以表示為 。2.小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化5/1000= 0.28= 0.050= 42/100= 。3.由6個(gè)一、2個(gè)0.1、5個(gè)0.01組成的數(shù)是 4.單位換算5厘米= 米102克= 千克10元8分= 元3米9毫米= 米5.計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，先把 對(duì)齊，也是把 對(duì)齊。6.比較大小0.72 0.27 0.306 1.0367.從低到高排列。25分米 、 1.25米 、152厘米8.小數(shù)末尾 ，小數(shù)大小不變。9.1-0.21= 4.05+0.45= 1.25-0.52+0.09= 10.在 里填上適宜的數(shù)字0.38

2、 1.0111.任意寫(xiě)出0.08和0.8之間的三個(gè)小數(shù)；二、判一判1.30.070中至少有兩個(gè)0去掉后不改變小數(shù)的大小。 2.4個(gè)百分之一寫(xiě)成小數(shù)是0.004. 3.0.48、0.25、1.39這三個(gè)數(shù)都在0.51.5之間。 4.9個(gè)0.1與9個(gè)0.01的和是0.99. 。5.0.7020.7200.712. 三、選一選1.在0.25和0.5之間的小數(shù)有 個(gè)。A.兩個(gè)B.三個(gè)C.只有一個(gè)D.無(wú)數(shù)個(gè)2.一個(gè)小數(shù)，小數(shù)部分的最高位是 。A.個(gè)位B.十位C.非常位D.百分位3.小紅、小剛、小明的身高分別是156厘米、1米75厘米、1米7分米2厘米，他們的身高按照從低到高的順序排列應(yīng)該是 A.小紅、小

3、剛、小明B.小剛、小紅、小明C.小紅、小明、小剛D.小剛、小明、小紅4.把26.00中的小數(shù)點(diǎn)都去掉后會(huì) A.擴(kuò)大10倍B.不變C.縮小10倍D.擴(kuò)大100倍5.8.78中有 個(gè)0.01A.10B.9C.8D.7四、算一算1.直接寫(xiě)出得數(shù)1-0.26=5.2+0.48=1-0.01+0.99=0.78-0.28=12/100+1.02=3.6+4.08=1.9-0.19=3.4+6.6=2.17-0.71=1-7/10=2.列豎式計(jì)算以下各題，帶*的要驗(yàn)算。10-6.28=0.26+4.05=*56.27-38.79=22.47.48=3.托式計(jì)算1.07+24.5-16.40=20-4.26

4、+12.09=32.81-10.08+0.25=五、列一列1.新學(xué)期開(kāi)學(xué)，小明到超市買(mǎi)學(xué)慣用品，下表是超市學(xué)慣用品的價(jià)格1小明拿50元錢(qián)買(mǎi)了一部漢語(yǔ)詞典和一個(gè)文具盒，應(yīng)找回多少錢(qián)？_2小芳拿20元錢(qián)最多可以買(mǎi)幾樣文具？_2.一袋鹽重500克，一袋大米重2千克，大米比鹽重多少千克？3.四川大地震之后，汶陽(yáng)四年級(jí)四個(gè)班各捐款121.05元、125.50元、210.00元、98.75元。1那個(gè)班捐款最多？_2四年級(jí)三班比四年級(jí)一班多捐款多少元？_要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯

5、、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。3四個(gè)班一共捐了多少元？“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。_與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)