農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師隊(duì)伍建設(shè)研究

1、農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師隊(duì)伍建設(shè)研究摘 要：生活教師是以寄宿學(xué)生的日常生活為主要工作范圍的教師群體。生活教師對(duì)學(xué)生的寄宿生活具有重要影響。當(dāng)前，農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師隊(duì)伍存在人員偏少、年齡偏大、缺少相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)和政策支持等問題。加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師隊(duì)伍建設(shè)，需要設(shè)置專門生活教師編制，完善生活教師選聘制度，明確生活教師的工作職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)生活教師的相關(guān)培訓(xùn)，并提高生活教師待遇。關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制學(xué)校；生活教師；隊(duì)伍建設(shè)中圖分類號(hào)：g451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：10020845(2012)06011203近年來，伴隨著農(nóng)村學(xué)校布局的調(diào)整，很多農(nóng)村中小學(xué)生選擇了到離家較遠(yuǎn)的寄宿制學(xué)校就

2、讀。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，過早離開父母，容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)校寄宿生活不適應(yīng)的問題。為此，多數(shù)學(xué)校都增設(shè)了專門的生活教師崗位，以確保學(xué)生能夠盡快適應(yīng)寄宿生活。生活教師雖不直接從事課堂教學(xué)活動(dòng)，但作為學(xué)生生活的直接管理者與指導(dǎo)者，他們卻以多種方式影響著學(xué)生的發(fā)展。全面了解農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師的現(xiàn)狀，對(duì)于加強(qiáng)生活教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寄宿生活的積極適應(yīng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。一、概念與反思生活教師存在的合理性闡釋適應(yīng)是主體身心條件之于外在環(huán)境的對(duì)象化行為，它由主體對(duì)環(huán)境的消極“順應(yīng)”和對(duì)環(huán)境的積極“改造”共同構(gòu)成。學(xué)生對(duì)寄宿制學(xué)校的適應(yīng)體現(xiàn)在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、交往適應(yīng)等多個(gè)方面。生活是一個(gè)很寬泛的概念

3、。從廣義上說，人的一切活動(dòng)都可稱之為生活，這里的生活幾乎等同于生存。從狹義上說，生活是與生產(chǎn)、工作、學(xué)習(xí)相區(qū)別的概念。這樣，生活也就是人們除了工作、學(xué)習(xí)以外的日常活動(dòng)，包括人類生存最基本的活動(dòng)，如吃、喝等基本生理活動(dòng)，也包括人們?yōu)榱藵M足某種需求而進(jìn)行的娛樂活動(dòng)等。從一般意義上說，生活教師是相對(duì)于任課教師而言的專門以寄宿學(xué)生的日常生活為工作范圍的教師群體，其職責(zé)范圍主要限定在課堂教學(xué)領(lǐng)域之外。當(dāng)然，在寄宿學(xué)校中，日常生活并不是孤立存在的，它與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的聯(lián)系十分緊密，生活教師在課余時(shí)間同樣也可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。生活教師的出現(xiàn)，是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的必然結(jié)果。在我國(guó)中西部的很多地區(qū)

4、，寄宿生的比例已經(jīng)占到了學(xué)生總數(shù)的一半以上。對(duì)于一些低齡學(xué)生而言，雖然他們很早就開始了寄宿生活，但他們還缺少獨(dú)自生活的能力，日常起居依然需要成人的幫助和照顧，這在客觀上就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活的科學(xué)管理，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。由生活教師全面負(fù)責(zé)學(xué)生的日常起居，不僅有助于提高寄宿制學(xué)校管理的規(guī)范化程度，還有助于保證寄宿學(xué)生積極、快速地適應(yīng)寄宿生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，使他們?cè)诩乃蕲h(huán)境下安全、健康、快樂地成長(zhǎng)。農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師的職責(zé)雖偏重于學(xué)生食宿等方面的管理工作，但與傳統(tǒng)意義上的宿舍管理員相比，其在工作性質(zhì)上有著本質(zhì)的區(qū)別。宿舍管理員、舍務(wù)教師的工作職能往往以宿舍管理和

5、學(xué)生管理為主，如維護(hù)良好的生活秩序、保持潔凈的衛(wèi)生狀況以及負(fù)責(zé)日常的安全防范等。生活教師的工作職能則更為全面，除了兼具部分宿舍管理職能以外，還全面負(fù)責(zé)學(xué)生的日常起居。我國(guó)小學(xué)的入學(xué)年齡為6周歲，對(duì)于該年齡段的兒童來說，在生活上，他們尚未具備自理的能力，還需要成人的指導(dǎo)和照顧。在情感上，他們尚未形成獨(dú)立的人格情感特征，還需要成人給予他們關(guān)愛和溫暖。因此，無論是從生理上還是心理上來看，也無論是從歷史傳統(tǒng)還是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展來看，“晨讀夜歸”的走讀模式無疑是最理想、最合適的選擇。但為提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)教育的均衡發(fā)展，我國(guó)又切實(shí)需要對(duì)農(nóng)村學(xué)校的布局做出調(diào)整，并建立標(biāo)準(zhǔn)化的寄宿制學(xué)校。受家校距離較

6、遠(yuǎn)的客觀條件的影響，很多農(nóng)村家庭不得不接受讓兒童在學(xué)校寄宿的現(xiàn)實(shí)。對(duì)于從未離開過父母且心智發(fā)展程度較低的低齡學(xué)生來說，如何照顧好他們的生活，并最大程度地減少因親情缺失帶來的影響，便成為寄宿學(xué)校的重要工作內(nèi)容。負(fù)責(zé)照顧寄宿學(xué)生日常生活的教師責(zé)任重大，根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展情況，生活教師不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生吃飯、睡覺、如廁等日常生活管理，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、獨(dú)立性以及良好的行為習(xí)慣，還要關(guān)照學(xué)生的情緒情感和健全人格的養(yǎng)成，他們同時(shí)扮演著教師和家長(zhǎng)的雙重角色。二、現(xiàn)狀與差距：農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師問題分析為了解農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的適應(yīng)問題，我們選擇了中西部具有代表性的n自治區(qū)、h省和y省3個(gè)省（自治區(qū)

7、）3個(gè)縣19個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，其內(nèi)容包括寄宿制學(xué)校辦學(xué)的硬件條件、師資隊(duì)伍(包括生活教師)、學(xué)生適應(yīng)狀況等。本文重點(diǎn)分析有關(guān)寄宿制學(xué)校生活教師隊(duì)伍建設(shè)的問題。1.農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師的現(xiàn)狀低齡兒童過早離開父母進(jìn)入寄宿制學(xué)校生活，他們對(duì)住校生活較為陌生，甚至害怕。剛住校的時(shí)候有的兒童不敢自己睡覺，有的想家哭鬧，其最大的問題就是生活不能自理，如吃飯、睡覺、上廁所、蹬被子等事情都必須有專門的教師負(fù)責(zé)照顧，兒童生病了則需要有專門的教師及時(shí)送醫(yī)治療。兒童在學(xué)校能夠得到細(xì)致周到的照顧，是家長(zhǎng)放心把孩子送到學(xué)校的前提，而要做到這一點(diǎn)，除了要確保充足的經(jīng)費(fèi)和科學(xué)的管理之外，生活教師的責(zé)任感、

8、愛心、耐心以及工作態(tài)度也是至關(guān)重要的。(1）生活教師配置情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，n自治區(qū)和y省兩地均存在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寄宿情況。其中，y省某縣沒有為學(xué)生配備專職的生活教師，學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)均由班主任一人負(fù)責(zé)，班主任集教學(xué)工作與學(xué)生生活管理任務(wù)于一身，其工作量大，責(zé)任大，壓力也大，難以細(xì)致體察到學(xué)生情緒情感的變化。n自治區(qū)某縣為小學(xué)三年級(jí)以下的低齡兒童配備了專職的生活教師，三年級(jí)以上的統(tǒng)一由舍務(wù)教師負(fù)責(zé)管理學(xué)生的住宿問題。設(shè)有專職生活教師的學(xué)校，其教師來源大都是從被撤并學(xué)校中抽調(diào)來的在編教師，主要選擇那些責(zé)任感強(qiáng)、有耐心和愛心的教師來擔(dān)任生活教師。(2）生活教師的工作職責(zé)設(shè)有專職生活教師的學(xué)校，每位生

9、活教師負(fù)責(zé)照顧大約30名學(xué)生，生活教師與學(xué)生住在一起。生活教師的日常工作主要包括早上按時(shí)叫學(xué)生起床、整理舍務(wù)以及負(fù)責(zé)早餐，督促學(xué)生按時(shí)上課。在學(xué)生上課期間，打掃寢室衛(wèi)生，開窗保持室內(nèi)空氣清新。有時(shí)候，在天氣晴朗時(shí)，還需要幫助學(xué)生晾曬被子。中午時(shí)，照顧學(xué)生吃飯、午休。晚間負(fù)責(zé)安排學(xué)生睡覺，幫助學(xué)生蓋好被子，照顧學(xué)生晚上如廁。生活教師還要處理學(xué)生尿床、生病、學(xué)生之間的爭(zhēng)吵和打架等突發(fā)事件。此外，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)因進(jìn)入新環(huán)境而產(chǎn)生的不適感，解決寄宿學(xué)生的各種情感問題和心理問題，也是生活教師的工作內(nèi)容之一。生活教師每天要做的工作，有些學(xué)校有明確規(guī)定，有些并未做出詳細(xì)說明，但很多生活教師本著對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的

10、態(tài)度，做了大量細(xì)致入微的工作。2.農(nóng)村生活教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題（1）數(shù)量不足，任務(wù)過重從調(diào)查情況看，農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師在數(shù)量上還存有很大的缺口，有些地區(qū)，如y省某縣的寄宿制學(xué)校尚沒有配備專職的生活教師。有的學(xué)校雖然已經(jīng)配備了專職的生活教師，但由于師資供給不足，導(dǎo)致生活教師人均需負(fù)責(zé)照顧3040名學(xué)生，他們工作任務(wù)繁重，心理壓力大，擔(dān)心學(xué)生出事，擔(dān)心學(xué)生生病。而那些沒有配備專職生活教師的學(xué)校，大多由班主任兼任生活教師，他們既要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要照顧學(xué)生的生活，其工作壓力可想而知。(2）年齡偏大調(diào)查顯示，生活教師年齡普遍偏大，多數(shù)在4060歲之間，且多為農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整中轉(zhuǎn)崗而來的任課

11、教師。他們雖然有充足的生活經(jīng)驗(yàn)，像學(xué)生的父母一樣充滿愛心、耐心和責(zé)任心，容易獲得學(xué)生的信賴和依戀，但由于年齡偏大、精力不足，照顧幾十個(gè)兒童會(huì)讓他們感覺有些力不從心，導(dǎo)致學(xué)生在生活上的需求很難得到滿足。(3）缺少崗位培訓(xùn)目前，多數(shù)生活教師都是在學(xué)校布局調(diào)整后，從教學(xué)崗位轉(zhuǎn)崗而來的，他們沒有經(jīng)過專門的崗位培訓(xùn)，工作多憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主觀意志，缺少必要的規(guī)范，隨意性強(qiáng)，只能在生活上對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的照顧和管理，對(duì)學(xué)生的心理健康和文化知識(shí)學(xué)習(xí)以及課外娛樂生活等難以提供必要的幫助和指導(dǎo)。此外，地方教育主管部門也未能根據(jù)生活教師的職業(yè)特點(diǎn)對(duì)其實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)，因而無法實(shí)現(xiàn)寄宿制學(xué)校生活教師的專業(yè)化和規(guī)范化。(

12、4）政策支持不足目前，國(guó)內(nèi)尚沒有出臺(tái)專門針對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師的相應(yīng)政策，更沒有設(shè)定專門的生活教師編制。現(xiàn)有的生活教師多為學(xué)校臨時(shí)性的安排，其中有不少是原來的科任教師，但由于年齡等原因，已經(jīng)不再適合繼續(xù)從事教學(xué)工作了。依照社會(huì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)，照顧學(xué)生生活是后勤管理人員的職責(zé)范疇，其身份類似于舍務(wù)人員，生活教師由教學(xué)崗位轉(zhuǎn)到后勤工作崗位后，其內(nèi)心容易產(chǎn)生失落感和挫折感，對(duì)生活教師的職業(yè)認(rèn)同感較低，缺少工作熱情，沒有把全部精力投身于新的工作之中。三、對(duì)策與建設(shè)生活教師隊(duì)伍建設(shè)的基本思路就寄宿制學(xué)生的適應(yīng)狀況看，高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)，照顧好自己的生活不再是突出問題。而低年級(jí)的大

13、多數(shù)學(xué)生，不僅在生活上不能很好地照顧自己，在情感上對(duì)父母也存有很強(qiáng)的依賴性，其自我調(diào)節(jié)能力和自我適應(yīng)能力還比較差。因此，生活教師在照顧好學(xué)生的日常生活的同時(shí)，還要承擔(dān)學(xué)生父母的角色，以彌補(bǔ)學(xué)生家庭情感的缺失。從這個(gè)意義上說，建立一支數(shù)量充足、職責(zé)明確、管理規(guī)范的生活教師隊(duì)伍，對(duì)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)寄宿學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活有著積極的推動(dòng)作用。根據(jù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師隊(duì)伍的現(xiàn)存問題，結(jié)合對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校校長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)的調(diào)查訪談，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)生活教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從以下五個(gè)方面著手。1.設(shè)置專門的生活教師編制對(duì)于寄宿制學(xué)校而言，生活教師的作用不可替代。政府應(yīng)根據(jù)寄宿制學(xué)校學(xué)生的數(shù)量，統(tǒng)一核定專門的生活教師編

14、制，并嚴(yán)格付諸實(shí)踐。如小學(xué)一年級(jí)每二十人核定一個(gè)生活教師編制，二年級(jí)和三年級(jí)可三十人核定一個(gè)生活教師編制，四年級(jí)到六年級(jí)，可一個(gè)班級(jí)核定一個(gè)生活教師編制。初中學(xué)生則可以一個(gè)年級(jí)核定一個(gè)生活教師編制。設(shè)置生活教師編制是對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師地位的承認(rèn)，也是對(duì)生活教師勞動(dòng)價(jià)值的肯定。這不僅有利于激發(fā)生活教師的工作熱情，為他們創(chuàng)設(shè)安心工作的外部環(huán)境，也可促使他們更好地照顧學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)校寄宿生活。2.完善生活教師的選聘制度如前所述，農(nóng)村寄宿制學(xué)校現(xiàn)有的生活教師或者由班主任兼任，或者由布局調(diào)整后轉(zhuǎn)崗的教師擔(dān)任，尚沒有建立明確、規(guī)范的生活教師選聘制度。對(duì)生活教師自身的素質(zhì)要求也

15、沒有明確規(guī)定，更談不上對(duì)生活教師的生理和心理的測(cè)評(píng)了。因此，有必要制定專門的農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師聘任制度。生活教師應(yīng)有健康的身體，符合國(guó)家的相關(guān)政策規(guī)定；心態(tài)積極向上，性格樂觀開朗，對(duì)學(xué)生充滿愛心，對(duì)工作耐心和細(xì)心；年齡宜限定在3550歲之間，確保他們既有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，又有較充沛的精力；應(yīng)受過正規(guī)教育，有高中或中專以上學(xué)歷；應(yīng)有養(yǎng)育孩子的經(jīng)歷，有良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。3.明確生活教師的工作職責(zé)目前，農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師的工作存在較大的隨意性，工作職責(zé)尚不明確，工作內(nèi)容僅限于對(duì)學(xué)生飲食起居的照顧。生活教師究竟應(yīng)完成哪些任務(wù)，這完全取決于學(xué)校的規(guī)定和學(xué)生的需要。寄宿制學(xué)校不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)

16、場(chǎng)所，也是學(xué)生的生活場(chǎng)所。學(xué)校不僅要完成“傳道”、“授業(yè)”的傳統(tǒng)職責(zé)，幫助學(xué)生取得一定的學(xué)業(yè)成就，還應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起家庭的部分職能，促進(jìn)學(xué)生的身體、人格、情感等的健全發(fā)展。由此，學(xué)校聘任的生活教師應(yīng)主要承擔(dān)起以下三個(gè)方面的工作：1）照顧寄宿學(xué)生的日常生活起居，保證學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理能力、獨(dú)立生活能力以及良好的衛(wèi)生習(xí)慣；2）管理和監(jiān)督寄宿學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自覺性；3）依據(jù)學(xué)生的年齡，組織學(xué)生開展各種游戲活動(dòng)和娛樂活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，把寄宿學(xué)校辦成學(xué)生的快樂家園，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和組織能力。生活教師的工作職責(zé)既要符合國(guó)家、學(xué)校的總體規(guī)章制度的要求

17、，還要有一定的靈活性，應(yīng)依學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活習(xí)慣對(duì)其進(jìn)行管理。工作職責(zé)不是對(duì)生活教師的限制，而是一種“行動(dòng)總綱”，其目的重在引導(dǎo)和規(guī)范其行為，學(xué)校要鼓勵(lì)生活教師有創(chuàng)造性的工作，尤其對(duì)于突發(fā)事件的處理，絕不能墨守成規(guī)。4.加強(qiáng)對(duì)生活教師的相關(guān)培訓(xùn)生活教師是伴隨寄宿制學(xué)校的建立而出現(xiàn)的特殊教師群體。當(dāng)前，專門針對(duì)生活教師的培訓(xùn)還處于空白狀態(tài)，這也是導(dǎo)致當(dāng)前生活教師工作的主觀色彩較濃、存在較大的隨意性、缺少規(guī)范性的重要原因之一。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，整個(gè)學(xué)校是一個(gè)有機(jī)整體。課上的教育與課下的活動(dòng)以及管理等要銜接好，專業(yè)課教師與生活教師對(duì)學(xué)生的影響也要銜接好。生活教師要明確自己的工作職責(zé)，要了解自己的

18、工作對(duì)象。各個(gè)年齡段的學(xué)生都有自己的特點(diǎn)與身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)他們學(xué)業(yè)以及生活等各方面的管理和照顧，既要規(guī)范科學(xué)，又要滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。教育主管部門在注重對(duì)校長(zhǎng)以及各學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，也要重視對(duì)寄宿學(xué)校中的特殊教師群體生活教師的培訓(xùn)。在培訓(xùn)頻次上，要保證生活教師在正式上崗前后至少能各獲得一次接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高其自身的職業(yè)素養(yǎng)；在培訓(xùn)內(nèi)容上，要以教育規(guī)章制度、學(xué)校衛(wèi)生條例、教師職業(yè)操守以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為主；在培訓(xùn)方式上，教育主管部門可以邀請(qǐng)大學(xué)中的教育專家、心理專家以及寄宿學(xué)校中的優(yōu)秀生活教師共同進(jìn)行研討，切實(shí)解決生活教師的認(rèn)識(shí)問題，全面提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。5.提高生活教師待遇生活教師的工作職責(zé)與學(xué)科教師有著質(zhì)的差別，但其相對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言卻同樣重要。從調(diào)查