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文檔簡介
1、.中學數(shù)學說課的根本原那么【】:說課是把老師的教案轉化為“教學活動的一種授課前的理論演習,是加強課堂教學研討、進步教學質量的重要措施,是進步老師自身素質的有效途徑??茖W性原那么是說課活動的前提,理論聯(lián)絡實際原那么是說課活動的靈魂,實效性原那么是說課活動的核心,創(chuàng)新性原那么是說課活動的生命線?!尽浚赫f課活動,科學性原那么,教材分析,教材內容,根本原那么說課是一種新興的教研形式,它是指老師在特定的場合,在精心備課的根底上,面對評委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課或某單元的教學設計及其理論根據,然后由聽者評議,說者辯論,到達互相交流、互相商討,從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。
2、說課是把老師的教案轉化為“教學活動的一種授課前的理論演習;是老師在獨立備課根底上,向同行系統(tǒng)的談自己的教學設想及其理論根據,然后由同行評議,到達互相交流,共同進步的一種教研活動。說課是加強課堂教學研討、進步教學質量的重要措施;還是進步老師自身素質的有效途徑。說課和其他形式教研活動的開展一樣,也應該在一定的原那么指導下進展。一、科學性原那么是說課活動的前提??茖W性原那么是教學應遵循的根本原那么,也是說課應遵循的根本原那么,它是保證說課質量的前提和根底??茖W性原那么對說課的根本要求主要表達在以下幾個方面。1、教材分析正確、透徹。說課中,老師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延,做到準確無誤,
3、更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識構造體系,深化理解各知識點之間的關系。2、學情分析客觀、準確,符合實際。說課中老師要從學生學習本課的原有根底和現(xiàn)有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析學情,為采取相應的教學對策提供可靠的根據。3、教學目的確實定要符號大綱要求、教材內容和學生實際。教學目的包括本節(jié)課的總目的與詳細的根底知識目的、開展智能目的和思想教育目的,其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性,要有實在可行的落實途徑。4、教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于開展學生智能,可行性強。說課中,老師既要說清本節(jié)課的總體設想
4、以及根據,又要說清詳細的教學設計尤其是關于重點、難點知識的教法設計的設想及其根據,使教法設計思路明晰、具有較強的可操作性。二、理論聯(lián)絡實際原那么是說課活動的靈魂說課是說者向聽者展示其對某節(jié)課教學設想的一種方式,是教學與研究相結合的一種活動。因此在說課活動中,說課人不僅要說清其教學設想,還要說清其設想的理論與實際兩個方面的根據,將教育教學理論與課堂教學有機的結合起來,做到理論與理論的高度統(tǒng)一。1、說課要有理論指導。在說課中對教材的分析應以學科根底理論為指導,對學情的分析一概以教育學、心理學理論為指導,對教法的設計應以教學論和學科教學法為指導,力求所說內容言之有理、言之有據。2、教法設計應上升到理
5、論高度。老師在教學理論中,往往注意到對教法本身的探究、積累與運用,而忽略了將其總結上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化,因此淡化、淺化了教學理論的功能。說課中,老師應盡量把自己的每一個教法設計上升到教育、教學、理論高度并承受其檢驗。3、理論與實際要有機統(tǒng)一。在說課中,既要防止空談理論,脫離實際,“放之四海而皆準;又要防止只談做法不談根據;還要防止為增加理論色彩而張冠李戴,理論與實際不一致不吻合。要做到理論切合實際,理論是在理論指導下的理論,理論與理論高度統(tǒng)一。三、實效性原那么是說課活動的核心任何活動的開展,都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課這一簡易、速成的形式或手段來
6、在短時間內集思廣益,檢驗和進步老師的教學才能、教研才能,從而優(yōu)化課堂教學過程,進步課堂教學效率。因此,“實效性就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能到達預期目的、收到可觀實效,至少要做到以下幾點。1、目的明確。大體上,說課可用于檢查、研究、評價、示范等幾種目的。一般來說,檢查性說課主要用于指導檢查老師的備課情況;研究性說課主要用于同事之間商討教法;評價性說課主要用于教學評比、競賽活動;示范性說課那么是為了給老師樹立說課的樣板,供其學習、參考。在開展說課活動前,首先要明確目的,也就是將要開展的是哪一類型的說課活動,以便做好相應的準備工作。2、針對性強大。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課
7、活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題:老師的工作態(tài)度、老師的專業(yè)知識、老師的教學才能、老師的教研才能;研究性說課應主要針對承上啟下的課節(jié)、知識難度較大的課節(jié)、構造復雜的課節(jié)以及同科老師之間意見分歧較大的課節(jié)等。只有加強了說課的針對性,才便于說課人和評說人的準備和對問題的集中研究與解決。3、準備充分。說課前說課人、評課人都要圍繞本次說課活動的目的進展系統(tǒng)的準備,認真鉆研大綱和教材,分析學情,做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的說課稿。4、評說準確。評說要科學準確,指導性強。說課人說完之后,參加評說的人員要積極發(fā)言,抓住教學理論上的重大問題和教學中帶有傾向性
8、、普遍性、規(guī)律性的問題進展重點評說。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結,以便在教學中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進展研究。四、創(chuàng)新性原那么是說課活動的生命線語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默
9、讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。與當今“老師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云:“伯安入小學,穎悟非凡貌,屬句有夙性,說字驚老師。于是看,宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師,而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習??梢?,“老師一說是比較晚的事了。如今體會,“老師的含義比之“老師一說,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后,老師與其他官員一樣依法令任命,故又稱“老師為“教員。說課是深層次的教研活動,是老師將教學設想轉化為教學活動之前的一種課前預演,其本身也是集體備課。是說課活動的一個組成部分。尤其是研究性說課,其本質就是集體備課。在說課活動中,說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要借助同行、專家參與評說,眾人共同研究的良好時機,樹立創(chuàng)新的意識和勇氣,大膽假設,小心求證,探究出新的教學思路和方法,從而為不斷進步自己的業(yè)務程度,進而不斷進步教學質量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題,才能使說課活動永遠“新穎、充滿活力和
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