五年級下冊《分數(shù)的意義》教學(xué)設(shè)計

1、.五年級下冊?分數(shù)的意義?教學(xué)設(shè)計一、說教材。本節(jié)課我教學(xué)的是人教版五年級下冊第四單元第一課時分數(shù)的意義，這是一節(jié)概念課。本節(jié)課的學(xué)習，學(xué)生在已經(jīng)初步認識分數(shù)的根底上，由感性認識上升到理性認識，進一步對分數(shù)深化學(xué)習和探究，認識單位“1，抽象概括出分數(shù)意義，較完好建立分數(shù)的概念。通過詳細的現(xiàn)實情境，調(diào)動學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)歷來幫助理解概念的內(nèi)涵。教材首先提醒了概念產(chǎn)生的現(xiàn)實背景，設(shè)計了兩幅插圖，前一幅從歷史角度，表現(xiàn)了古人度量物體長度時遇到的困惑，形象提醒了在測量物體時由于得還到整數(shù)結(jié)果，而產(chǎn)生了把一個單位等分成假設(shè)干再量的需要。后一幅圖從現(xiàn)實生活中等分量需要出發(fā)，給出了兩個小朋友分一個西紅柿、一塊蛋

2、糕、一包餅干的情境，發(fā)現(xiàn)兩個人來平分這一個物體，每人分得的個數(shù)不能用整數(shù)表示。這樣通過測量與分物兩個實例，展示了分數(shù)的現(xiàn)實來源，引入分數(shù)，使學(xué)生感悟到分數(shù)適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的。在建構(gòu)分數(shù)意義時，教材聯(lián)絡(luò)學(xué)生已有的知識根底，讓學(xué)生舉例說明1/4的含義，然后運用適當?shù)膱D片、圖示從兩方面來說明，1/4可以是一個物體四等份中的一份，也可以是一些物體四等份中的一份。接著逐步概括出分數(shù)的意義。在引入分數(shù)單位這個概念時，教材是以“做一做提供詳細實例來幫助學(xué)生分析理解的。教材在提醒概念時，由詳細到抽象，由個別到一般，逐層深化地展開概念的形成過程。教學(xué)目的：知識與技能：1、知道分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的。2、在初步認識分

3、數(shù)的根底上，進一步掌握分數(shù)意義，知道分子、分母、分數(shù)單位的含義。過程與方法：通過觀察考慮，分析討論，歸納概括等活動來理解分數(shù)意義。情感態(tài)度價值觀：1、感受到數(shù)學(xué)知識是在人類消費和生活理論中產(chǎn)生的。2、培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括的邏輯思維才能。教學(xué)重點：掌握分數(shù)意義及分數(shù)單位含義教學(xué)難點：理解單位“1的含義。二、說教法與學(xué)法。學(xué)生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習中對分數(shù)有了初步認識，但要使學(xué)生理解單位“1的含義，進一步明確分數(shù)意義，必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律。因此，在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習，通過直觀觀察考慮，讓學(xué)生充分感知，再通過分析

4、討論，比較歸納打破了一些物體組成的一個整體也是單位“1這一難點，層層推進，步步深化。并把對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質(zhì)。三、說教學(xué)過程為完本錢節(jié)課的教學(xué)目的，我在自己的教學(xué)過程中努力構(gòu)建和諧的課堂，主要通過以下幾個方面入手來組織教學(xué)的。1、情境導(dǎo)入。教學(xué)中，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步認識了分數(shù)，那分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的?然后創(chuàng)設(shè)了兩個情景來提醒產(chǎn)生分數(shù)的現(xiàn)實來源。從歷史的角度，先創(chuàng)設(shè)了古人在測量石頭長度，發(fā)現(xiàn)剩下的缺乏一段，說明分數(shù)從那時就產(chǎn)生了。我給出了在現(xiàn)實生活中兩個小朋友平分一個物體的情境，發(fā)現(xiàn)兩個人來平分這一物體，每人

5、分得的個數(shù)不能用整數(shù)表示。通過測量與分數(shù)兩個實際問題，從歷史的角度，從現(xiàn)實生活中等分量的需要出發(fā)，提醒產(chǎn)生分數(shù)的現(xiàn)實來源，使學(xué)生感悟到分數(shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的，進步了學(xué)習的積極性，促進了學(xué)生對分數(shù)意義的理解。2、自主探究，獲取新知。教學(xué)時，我先利用學(xué)生的已有知識根底，讓學(xué)生通過回憶想象，直觀操作來舉例說明1/4的含義，這也是對三年級學(xué)習的把一個物體平均分得到1/4的復(fù)習，同時也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習作準備。新知識的生長點就是讓學(xué)生感知也可以把一些物體看作一個整體，平均分后也可以得到1/4。教學(xué)時，我出示了一組一些物體的圖片，讓學(xué)生表示出它們的1/4。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察考慮，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)1/4可以是

6、一個物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢告訴學(xué)生這上面例子中的一個物體，一些物體都可以看作一個整體，把一個整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分數(shù)1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完好概括。這種以舊知作根底，從實例引入，為后續(xù)學(xué)習提供了詳細的感知材料。教學(xué)中，我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生把對“一個整體的認識延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個整體?把它平均分后，可以表示哪一個分數(shù)?我引導(dǎo)學(xué)生想一想能不能舉一些把一些物體看作一個整體的例子，這樣學(xué)生的思維就翻開了，通過合作交流，找出生活中分數(shù)例子，并說明含義。接下來教學(xué)把“一個整體抽象成單位“1，

7、詳細來理解單位“1的含義，這是概括和理解分數(shù)意義的需要，也是教學(xué)的難點，教學(xué)中我讓學(xué)生把單位“1的認識延伸到生活中去，學(xué)生通過觀察比較發(fā)現(xiàn)單位“1可以是一個物體，也可以是一些物體，很自然完成了對單位“1的認識。有了這些豐富的感性認識，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位“1來說明什么叫分數(shù)?根據(jù)學(xué)生的認識順水推舟地抽象概括出分數(shù)意義，完好建立了分數(shù)概念。接著引導(dǎo)學(xué)生對單位“1、“平均分，分子分母的含義進展剖析，強化了對分數(shù)意義理解，較好打破了難點。3、穩(wěn)固練習，拓展運用。在設(shè)計練習時我也是分層次、有梯度來設(shè)計練習。 “做一做設(shè)計有兩層意義，既是對前面剛學(xué)習分數(shù)意義描繪的詳細化和穩(wěn)固，也為以后學(xué)習分數(shù)單位提供了

8、實例，我結(jié)合這道題，引導(dǎo)學(xué)生提醒出分子、分母、分數(shù)線表示含義。教學(xué)分數(shù)單位時，考慮到五年級學(xué)生的年齡特點，我采用讓學(xué)生自學(xué)方法，結(jié)合自己的理解和老師的講解來掌握這一概念，培養(yǎng)了學(xué)生的一種自學(xué)才能。練習第1題兩道填空題通過詳細實際來穩(wěn)固對分數(shù)概念、分數(shù)單位的認識，接下來的3題都是借助直觀開展練習，穩(wěn)固分數(shù)概念。第2題表示的是一個物體的幾分之幾，第3、4題是把一些物體看作單位“1，表示一個整體的幾分之一。最后的小游戲，拓展了學(xué)生的知識，引領(lǐng)學(xué)生進一步學(xué)習的動機。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。

9、要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?？傊?，通過本節(jié)課教學(xué)，我認識到每一個數(shù)學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過程才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。課堂上，學(xué)生通過觀察考慮，合作交流，抽象概括自己建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，并能自覺把所學(xué)知識運用到詳細的生活情景中去。當然，本節(jié)課還存在一些缺乏之處，對學(xué)生的評價不夠及時到位，沒能很