五年級數(shù)學(xué)下冊《體積和體積單位》教學(xué)設(shè)計

1、.五年級數(shù)學(xué)下冊?體積和體積單位?教學(xué)設(shè)計【小編寄語】查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小編給大家整理了五年級數(shù)學(xué)下冊?體積和體積單位?教學(xué)設(shè)計，希望能給大家?guī)韼椭?教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?數(shù)學(xué)?五年級下冊第38-40頁 體積和體積單位。教學(xué)目的：1、使學(xué)生感悟體積的空間觀念，建立體積概念，掌握常用的體積單位的意義;學(xué)會用體積單位來描繪物體的大小;能合理估計物體的體積的大小。2、通過學(xué)生的觀察考慮、交流探究等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷物體體積概念的形成過程，體驗和感悟空間觀念。3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)重點：形成體積的概念和掌握常用的體

2、積單位。教學(xué)難點：形成體積概念。教學(xué)準(zhǔn)備：兩人一份學(xué)具1立方分米和1立方厘米的正方體模型;三把米尺等。教學(xué)過程：課前談話：同學(xué)們，在我們的生活中，有很多看似平常的事物，假如我們細心去觀察和考慮，總能發(fā)現(xiàn)一些不尋常的知識，這節(jié)課你們愿不愿意和老師一起去觀察和考慮?一、抓住體積概念本質(zhì)，就地取材，創(chuàng)設(shè)生活情境。師：“同學(xué)們，如今你們觀察一下自己的抽屜，說一說你們抽屜里有些什么?師：“估計一下，你們?nèi)缃竦某閷线€能放些什么?能放多少?師：“為什么你們的抽屜還能放東西，說明什么?你能用一句話說一說嗎?設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)觀察和考慮，讓學(xué)生體驗抽屜里有“空間。將空間這一概念形象化，詳細化，豐富學(xué)生的空間表象

3、。 師：“抽屜沒塞滿說明抽屜還有空間，假如東西放滿了，也就沒有空間。從有空地兒到?jīng)]有空間說明什么?師：“在你們的抽屜里再放一個書包或一些書，能讓你的抽屜變得滿滿的，也就是說書包能占抽屜的空間。發(fā)揮你們的想象，你們抽屜的那點兒空地或者說空間能放哪些物品?師：“書包可以把抽屜的空間占了，幾十本書也能把抽屜的空間占了，放上一箱的酸奶同樣也可以把抽屜的空間占了。說明什么?物體都會占空間，大家舉例說一說物體占空間的現(xiàn)象。設(shè)計意圖：通過交流和想象，讓學(xué)生理解物體是可以把空間給占了的，也就是說物體是要占一定的空間的。師：“物體都會占空間，是不是物體所占空間都一樣呢?師：“物體所占的空間大小不一樣，有的物體占

4、空間大些，有的物體占空間小些，物體所占空間的大小叫做物體的體積。老師板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。設(shè)計意圖：由“空間到“物體要占空間，再由“物體要占空間到每一樣物體所占空間多少的不一樣，引出物體的體積概念，步步相扣，層層推理，較好地處理好了體積概念的抽象。以學(xué)生天天相見，日日接觸的抽屜、書包為學(xué)習(xí)素材，學(xué)生學(xué)習(xí)親切，又好奇。熟而不能再熟的身邊事物也有值得討論和學(xué)習(xí)的問題，自然這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生最愿承受學(xué)習(xí)方式，也最易讓學(xué)生理解和體會學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。二、找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的問題情境，探究學(xué)習(xí)常用體積單位，深化理解物體的體積概念。師：“物體占空間多，那個物體的體積就大，物體

5、占空間少，那個物體的體積就小。師：“拿出你們的書包或新華字典，摸一摸它們的大小，感覺一下自己書包或新華字典體積的大小。師：“想一想，你能用手比劃著告訴你的同桌，你的書包或字典有多大嗎?試一試。學(xué)生活動后，點同學(xué)分別到講臺上比劃著告訴大家自己的書包或字典的大小。師：“你們知道他們的書包有多大了嗎?師：“誰能用打 的形式告訴我，他們的書包有多大?師：“想出方法來了嗎?其實我們不是沒有方法，請同學(xué)們翻開課本第39面，看一看書，再想一想，然后大家議一議，找到方法了就告訴老師一聲。設(shè)計意圖：其一、問題情境是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證，從學(xué)生的知識起點創(chuàng)設(shè)出學(xué)生的問題情境能較好的激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生

6、在認(rèn)識了體積概念后，用直觀形式來描繪物體體積應(yīng)該說是不成問題的，用手勢比劃一個物體的大小，對五年級的學(xué)生來說經(jīng)歷是非常豐富的，而用 的形式來告訴老師物體的體積，對沒有學(xué)習(xí)體積單位的學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。描繪物體的體積需要個標(biāo)準(zhǔn)，而這個標(biāo)準(zhǔn)便是體積單位，因為學(xué)生沒有這個標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生完不成用 的形式告訴別人物體的體積，也因為需要，學(xué)生的探究欲也越強，此時讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本會收到較好的學(xué)習(xí)效果。其二、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不僅是從老師那得到解決問題的結(jié)果，他們需要的是形成學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)閱讀教材，學(xué)會自主學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)的一個重要教學(xué)目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計表達了教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的煽動性和對學(xué)習(xí)

7、方法的指導(dǎo)性。通過學(xué)生獨立閱讀教材和同伴合作交流，讓學(xué)生從書中找到解決問題的方法。引出大家對“立方米、立方分米、立方厘米等體積單位的認(rèn)識、理解和體驗。師：“在我們的生活中要用到體積單位，如立方厘米、立方分米、立方米，它們都是描繪物體大小的體積單位。書上是怎樣規(guī)定1立方厘米、1立方分米和1立方米的?找出來，并說一說。觀察1立方分米和1立方厘米的正方體模型，然后再用手勢比劃一下它們的大小。同一小組的同學(xué)可以互相進展學(xué)習(xí)。學(xué)生自由活動，探究和體驗1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小。全班交流自己探究學(xué)習(xí)的情況。師：“1立方厘米是怎樣規(guī)定的?用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方厘米?師：

8、“1立方分米是怎樣規(guī)定的?用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方分米?師：“1立方米是怎樣規(guī)定的?用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方米?師：“1立方米，大家比劃起來有一定的困難，我們可以一起來做。我這兒有三把米尺，我讓幾個同學(xué)和我一起，用這幾把尺借助教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間。師：“1立方米的空間到底有多大，老師想讓幾個同學(xué)站到我們做的這個1立方米的空間里去，看一看可以站多少同學(xué)?師：“大家不站不知道，如今我們的同學(xué)進去了，發(fā)現(xiàn)沒有，1立方米的空間還真不小，整整一個小組的人都能擠進去，大家明白1立方米了嗎?如今大家再估一估1立方米的空間可放多少物品?設(shè)計意

9、圖：學(xué)生對一個新的概念的承受和形成需要不斷地體驗和強化，而操作性的體驗強化可以進步學(xué)生形成新概念的效果。對像1立方厘米、1立方分米和1立方米這樣的規(guī)定性知識雖然不需要學(xué)生的探究和討論，但采用學(xué)生愿意承受的活動方式如讀一讀、說一說、估一估、比劃比劃等去解讀知識和理解概念，體驗概念是必要的。師：“你們能用1立方厘米、1立方分米和1立方米等常用的體積單位來描繪物體的大小嗎?試一試估計一下身邊物體的大小。學(xué)生交流嘗試用體積單位描繪身邊物體的大小。三、引導(dǎo)學(xué)生反思整理，形成體積概念。師：“通過今天的學(xué)習(xí)你知道了哪些知識?哪些知識你覺得很重要?通過今天的學(xué)習(xí)你能解決生活中的哪些問題?你還想知道有關(guān)體積的哪

10、些知識?在今天的學(xué)習(xí)中，你最感興趣的學(xué)習(xí)活動是什么?設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生進展反思性學(xué)習(xí)應(yīng)該引起老師的關(guān)注，在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生經(jīng)歷探究新知的過程，還應(yīng)關(guān)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中的回憶和反思，這一環(huán)節(jié)缺失的課是不完好的課。反思整理讓學(xué)生理清所學(xué)知識，感悟?qū)W習(xí)過程，體會學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時在學(xué)習(xí)反思中，也讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。四、啟發(fā)課后觀察操作，深化穩(wěn)固課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和才能。師：“今天大家的學(xué)習(xí)很投入，也學(xué)了不少有關(guān)物體體積的知識，我也很快樂。其實學(xué)習(xí)不單是在課堂上學(xué)習(xí)，也可以在課外學(xué)。比方今天學(xué)習(xí)后，大家就可以去觀察一下生活中的一些物品所占空間，想

11、一想怎樣用今天所學(xué)的體積單位來描繪它，如一枝鋼筆大約有20立方厘米等。師：“課后，同學(xué)們也可以做一個棱長是1分米的正方體和一個棱長是1厘米的正方體，比較一下1立方分米和1立方厘米的大小。我相信同學(xué)們的課外學(xué)習(xí)會比課堂上更認(rèn)真，更投入，會有很多發(fā)現(xiàn)和收獲。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。設(shè)計意圖：將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂引到課外，由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是