五年級數學公開課《因數和倍數》 說課稿

1、.五年級數學公開課?因數和倍數? 說課稿一、說教材?倍數和因數?是小學人教版課程標準實驗教材五年級下冊第2單元的內容，也是小學階段“數與代數部分最重要的知識之一。?因數和倍數?的學習，是在初步認識自然數的根底上，探究其性質，其中涉及到的內容屬于初等數論的根本內容，相當抽象。在這一內容的編排上與以往的教材有所不同，沒有數學化的語言給“整除下定義，而是在本課時通過乘法算式借助整除的模型na=b直接給出因數與倍數的概念。在地位上，這節(jié)課是因數、倍數的概念引入，為本單元后面的內容、以及第四單元的最大公因數、最小公倍數提供了必需且重要鋪墊。注：教學目的、教學重、難點略二、說學情分析本節(jié)課內容是五年級下冊

2、的內容，但采取借班上課的形式，選取了四年級的學生。在此之前，學生已經已經分段認識了億以內的整數，根本完成了整數四那么運算的學習本學期剛學完。但學生由于年齡的關系和個人思維開展的不同，在抽象才能和語言表達和考慮的全面性方面需要老師的進一步引導。但由于本課是由乘法引入，且減少了以前老教材關于“整除等繁雜概念，大大簡化了表達和記憶的過程，預期學生是可以理解并掌握的。三、說設計理念本節(jié)課的在設計理念上，本人總結四點特點，而這四個特點也剛好在我教學的四個環(huán)節(jié)中生成：第一，從生活切入，實現數形結合，完成概念的有意義建構。數論的內容，假如從數字本身出發(fā)進展研究，對小學生來說就抽象了些。本節(jié)課，老師以解決問題

3、“12個小正方形拼成一個長方形，有哪幾種拼法？為引子，讓學生在解決這個問題的過程中，學習數學概念，避開了抽象，有利于幫助學生完成有意義的建構。同時，在解決問題時，學生考慮“哪幾種拼法時，老師給出了不同的建議，可以想象，也可以在本子上畫一畫，這樣既符合不同的學生思維開展有不同，老師有針對的引導，其次，使數與形有機地結合，這樣，學生對概念的理解不僅是數字上的認識，而且能與操作活動與圖形描繪聯絡起來。學生經歷了“先形后數的過程，也就是知識抽象的過程。第二，抓住學生思維的“最近開展區(qū)，促使學生學會有序考慮，從而形成根本的技能與方法。能列舉一個數的因數，是本節(jié)課技能目的中很重要的一部分。教學活動中，老師

4、牢牢的抓住了學生思維的“最近開展區(qū)，讓學生在已有經歷的根底上，獨立的列舉一個數的因數，在集體交流的過程中，老師適時的追問“用什么方法找的？，讓學生充分暴露個性化的考慮方法，老師點撥出學生思維中各自的優(yōu)勢：一對一對的找；從“1開場有序的找，再通過有效分析，獲得學生整體的認同。這樣的設計，讓學生在獨立考慮集體交流互相討論過程中，學習有序考慮，從而形成根本技能與方法，做到即關注了過程，又關注了結果。第三，充分借助生成的素材，實現有效的合作探究，引導學生在比較中歸納尋找共性。一個數的因數的特征，單憑記憶也不難承受，為防止學生進展“機械學習，老師提出問題“任意一個自然數的因數有什么特點？，讓學生觀察6、

5、11、16和24的因數，考慮：一個數的因數的個數是有限的還是無限的？其中最小的是幾？最大的是幾？老師在研究方法方面給學生提供了引導，學生的思維有了明確的指向，便于通過探究發(fā)現規(guī)律。第四，重視數學意義的浸透與拓展，力求用數學的本質吸引學生，促進學生學習數學的持續(xù)開展。數學教學，要樹立為學生的繼續(xù)學習、終身開展效勞的意識，不能關注短效、急功近利。本節(jié)課的設計，老師就注意到了學生的學習后勁。如在備課之初，在是否需要完美數的介紹這一抉擇上，老師反復考慮：由于一節(jié)課的時間有限，為表達因數與倍數的整體關系，很多老師在設計內容時，都在一個課時就將求因數和求倍數的方法全部包含。但最終本人選擇舍去求倍數，把它放

6、在了后面的課時學習，將完美數的介紹以及小故事納入本節(jié)課的教學，雖然此內容和現行學習任務之間的關系都不大，但卻是學生繼續(xù)學習數學所需要的，因為只有有了文化的氣息，數學才變得有了靈魂，讓學生感覺數學的厚重、數學的魅力，才能讓學生透過枯燥，產生對數學的積極情感，增強學習數學的持久動力。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復

7、別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是

8、進步學生語文程度的重要前提和根底。四、說教學效果要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。上完課后，一些老師認為有部分學生并掌握到教學目的里的知識技能目的，未掌握到有效的方法，學生思維程度與表達方式有限，把這個內容拿來在四年級上并不適宜。首先，本人認為，老師這節(jié)課的引導是有缺乏的，教學目的并未很好的施行。本人也曾經看過有大量名師找了四年級甚至三年級的學生上過這節(jié)課。從理論上說，只要根本能完成整數乘除法的學習的學生都可以進展這部分的學習。當然，放在每個年級來上出現的效果理應都會有不同。同樣，這節(jié)課四年級的學生有著他們自己的思維程度，由于學