五年級數(shù)學(xué)教案上冊培訓(xùn)提綱

1、.五年級數(shù)學(xué)教案上冊培訓(xùn)提綱整體內(nèi)容分布：一數(shù)與代數(shù)三統(tǒng)計與概率1小數(shù)乘法統(tǒng)計與可能性2小數(shù)除法四數(shù)學(xué)思想方法3簡易方程數(shù)學(xué)廣角數(shù)字編碼二空間與圖形五綜合應(yīng)用1觀察物體二1量一量找規(guī)律2多邊形的面積2鋪一鋪第一單元小數(shù)乘法一、教學(xué)內(nèi)容*小數(shù)乘法*積的近似值*有關(guān)小數(shù)乘法的兩步計算*整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)二、教學(xué)目的1自主探究小數(shù)乘法的計算方法，能正確進(jìn)展筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。2會用四舍五入法截取積是小數(shù)的近似值。3理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運(yùn)用這些定律進(jìn)展一些小數(shù)的簡便運(yùn)算，進(jìn)一步開展學(xué)生的數(shù)感。4體會小數(shù)乘法是解決消費(fèi)、生活中實際問題的重要工具。三、編排特

2、點(diǎn)1選擇進(jìn)率是十的常見量作為學(xué)習(xí)素材，引入小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。對于五年級學(xué)生的生活經(jīng)歷而言，元、角、分米、分米、厘米是他們熟悉不過的計量單位了。根據(jù)學(xué)生已有的這些知識根底，教材從豐富多彩的校內(nèi)外活動中，選擇買風(fēng)箏與元、角有關(guān)、換玻璃與米、分米有關(guān)的活動為背景，引入小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。這樣的生活背景，不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學(xué)生利用元、角之間、米、分米之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的聯(lián)絡(luò)，利于學(xué)生將新知納入到已有的認(rèn)知系統(tǒng)中。2淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué)，突出計算方法的教學(xué)。小數(shù)本質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)，要讓學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義，應(yīng)從分?jǐn)?shù)乘法的意義入手。但考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)歷和認(rèn)知程度，根據(jù)小

3、數(shù)與整數(shù)的親密聯(lián)絡(luò)，教材先教學(xué)小數(shù)乘法，再教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法。與原義務(wù)教材比，淡化了小數(shù)乘法意義的教學(xué)，把重點(diǎn)放在計算的算理和方法的總結(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生利用因數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律來解釋小數(shù)乘法的算理，并由此總結(jié)小數(shù)乘法的一般方法。3應(yīng)用轉(zhuǎn)化和比照，概括小數(shù)乘法的計算方法。小數(shù)的書寫方式，進(jìn)位規(guī)那么均與整數(shù)一樣，教材緊扣兩者的親密聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生：用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記

4、硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。用比照的方法，處理積中小數(shù)點(diǎn)的位置問題。在例3、例4中，均采用比照的方法，讓學(xué)生分別觀察因數(shù)和積中小數(shù)的位數(shù)，找出它們之間的關(guān)系，然后利用這一關(guān)系，準(zhǔn)確找到積中小數(shù)點(diǎn)的位置。幫助學(xué)生按一定順序概括小數(shù)乘法的一般計算方法。例的教學(xué)中，應(yīng)用合作研討的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主地、有序地概括出計算小數(shù)乘法的一條明晰的思路：先按整數(shù)乘法算出積再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠，要在前面用0補(bǔ)足，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師